馮光長(zhǎng)

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，我國(guó)也越來(lái)越注重對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)。初中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)將顯得尤為重要。針對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)采取多元化教學(xué)方法，將有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與思維創(chuàng)造力。隨著我國(guó)教育改革的不斷完善與進(jìn)步，傳統(tǒng)型的語(yǔ)文教學(xué)方案已經(jīng)難以滿足現(xiàn)狀，通過(guò)采取多元化教學(xué)方案，將有效提升教學(xué)質(zhì)量，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 多元化? 教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G633.3

1多元化教學(xué)的意義

多元化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，不再像以前以書(shū)本指導(dǎo)教學(xué)為主，而是更加提倡學(xué)生主動(dòng)性。多元化教學(xué)將以多元化教學(xué)思想、多元化教學(xué)手段來(lái)針對(duì)于學(xué)生量身定制教學(xué)方案，擺脫傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式，在課堂中積極引入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等情感認(rèn)知，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維的束縛，在深層次理解問(wèn)題的同時(shí)，也將知識(shí)做靈活的遷移，而最終將讓學(xué)生在情感，學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的理解有所突破，讓學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維，能夠有多元化發(fā)展與解決問(wèn)題的能力。除此之外，多元化教學(xué)的意義在于采取全方位的教育形式，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，注重對(duì)學(xué)生思維、感知能力的培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文課程中采取多遠(yuǎn)化教學(xué)，將有利于學(xué)生建立良好的是非觀念，注重情感認(rèn)知，通過(guò)指導(dǎo)講解，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，從而提高學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)水平。

2多元化教學(xué)方案應(yīng)用

2.1以興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期，在此階段的學(xué)生無(wú)論是在身體還是身心都將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生將逐步建立自我意識(shí)，學(xué)著判斷是非，這段時(shí)期的學(xué)生很多煩躁、耐心不夠，容易出現(xiàn)叛逆心理，而針對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)與感知認(rèn)識(shí)的語(yǔ)文，將顯得尤為重要。傳統(tǒng)型的語(yǔ)文教學(xué)以老師指導(dǎo)為中心，缺乏對(duì)學(xué)生心理情感認(rèn)識(shí)，老師在課堂講，學(xué)生只需要在課下認(rèn)真聽(tīng)就好。學(xué)生處于被動(dòng)式教育，并且教學(xué)知識(shí)開(kāi)源也較單一，主要以書(shū)本內(nèi)容為主，學(xué)生所能獲得的知識(shí)也少，這些因素也讓學(xué)生感到枯燥，缺乏主動(dòng)性，讓學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文的興趣。針對(duì)這種情況，在課堂引入多元化教學(xué)方案，尊重學(xué)生的興趣，以學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)行使多元化教育，將有效改變傳統(tǒng)教育的缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師不再高高凌駕于學(xué)生之上，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)去提問(wèn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師用心的聆聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)，并做認(rèn)真分析，解決學(xué)生在實(shí)力學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，不同的內(nèi)容也需要做針對(duì)性的改變，迎合學(xué)生的需求做調(diào)整，如在寫(xiě)作時(shí)，相關(guān)話題可以與社會(huì)現(xiàn)象做聯(lián)系，當(dāng)寫(xiě)保護(hù)環(huán)境等題材的作文時(shí)，老師可以帶學(xué)生去校園環(huán)境走走，讓學(xué)生親身感悟生活環(huán)境與環(huán)保間的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2以引導(dǎo)教學(xué)方式強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量

初中語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)老師的正確引導(dǎo)，教學(xué)既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲新的感悟。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師采取恰到好處的引導(dǎo)，將有利于學(xué)生開(kāi)發(fā)思維能力，通過(guò)相關(guān)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下找尋答案，并提高其思維探索能力。語(yǔ)文的教學(xué)老師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，老師不能一味的給答案，在引導(dǎo)過(guò)程中老師可以多加以提示，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生思考，讓學(xué)生積極融入到思考的分氛圍，讓學(xué)生找到正確答案。學(xué)生在這種過(guò)程中既能夠收獲知識(shí)，也能夠建立更多的信心，收獲成就感。

就比如：在初中語(yǔ)文課堂中有一文講到了陶淵明的《桃花源記》，老師在講解這篇文章時(shí)，就不應(yīng)該直接給予相關(guān)解釋與答案，要讓學(xué)生積極去思考。比如，老師可以提問(wèn)，漁民是如何發(fā)展桃花源？而學(xué)生聽(tīng)到這些問(wèn)題，就會(huì)馬上回到原文去尋找答案，文章中這段就清楚的說(shuō)道“晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美…”通過(guò)這種引導(dǎo)，學(xué)生便能夠有效的去思考，在文中找尋答案，提高學(xué)習(xí)效率;又比如在學(xué)習(xí)《沁園春雪》的時(shí)候，老師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，然后引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)學(xué)生在這種氛圍下有何種感悟？作者當(dāng)時(shí)的心情如何？等等問(wèn)題，老師提出這些問(wèn)題后，學(xué)生機(jī)會(huì)去思考，設(shè)身處地感受，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，也強(qiáng)化學(xué)生理解能力。

結(jié)束語(yǔ)：初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生教育的關(guān)鍵階段，這段時(shí)期的學(xué)生在身心方面都有著重大改變，而針對(duì)學(xué)生采取多樣化的教學(xué)，將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而語(yǔ)文的教學(xué)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知，給學(xué)生成長(zhǎng)提供健康的引導(dǎo)。

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