楊劍峰 葉虹 顏一鳴

摘要：中職電工技能教學(xué)存在技能教學(xué)脫離了實際生產(chǎn)、教師的“普教”思維嚴(yán)重、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等原因，使得電工技能教學(xué)效果不盡人意。本文積極地從尋找教學(xué)載體、示范教學(xué)、過程評價等方面尋求提升電工技能教學(xué)質(zhì)量的思路和手段，拓展學(xué)生技能應(yīng)用視野，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示范先做后學(xué)，評價技能訓(xùn)練過程，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，提高技能教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電工技能;示范教學(xué);過程評價

背景

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對于“應(yīng)用型人才”的需求越來越大，以第二產(chǎn)業(yè)為支柱的區(qū)域城鎮(zhèn)尤為如此。社會技能人才的需求，給中職教育發(fā)展帶來契機(jī)，但長期以來“普熱職冷”的社會現(xiàn)實，使得流入中職學(xué)校的生源，普遍文化素養(yǎng)不高，基礎(chǔ)薄弱，這也給中職教育教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，尤其是技能實訓(xùn)教學(xué)。技能實訓(xùn)教學(xué)是中職教育的核心環(huán)節(jié)，是提升中職學(xué)生技能水平的重要途徑，也是增強(qiáng)中職生社會競爭力的關(guān)鍵措施。中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生的電工技能水平對工業(yè)經(jīng)濟(jì)支撐的區(qū)域發(fā)展有著重大影響。

困惑

電工技能教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接決定了中職學(xué)生電工技能水平，如何提高技能教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直是中職學(xué)校教育工作者思考的難題，技能教學(xué)效果的不盡人意也困擾著很多一線的中職教師，電工技能教學(xué)的困難，由多方面的原因交織而成，除了硬件設(shè)施限制等原因外，主要有以下多個方面的原因：

（1）電工技能教學(xué)脫離了實際生產(chǎn)。因為針對的對象不同，學(xué)校技能場所與企業(yè)工廠環(huán)境會有所差異，實訓(xùn)的內(nèi)容也與企業(yè)生產(chǎn)狀況不同，學(xué)校實訓(xùn)內(nèi)容往往以小項目形式，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，電工技能教學(xué)的電工技能項目，單一拎出來的項目脫離了實際生產(chǎn)，會使得技能教學(xué)陷入了單一、重復(fù)的教學(xué)模式。

（2）教師的“普教”思維。普通高中畢業(yè)的中職教師或多或少會陷入普通高中的教學(xué)模式，非常注重學(xué)生知識體系的構(gòu)建，而中職學(xué)生往往是知識體系的排斥者，技能教學(xué)變成了普通高中的實驗教學(xué)，重知識驗證，而非重技能提升，技能教學(xué)讓師生雙方都非常的疲憊。

（3）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是普通高中錄取之后的學(xué)生，除了部分因為中考失利外，大部分同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

方法

中職電工技能教學(xué)面臨的困難重重，很多中職教育工作者對于如何提升技能教學(xué)質(zhì)量做了大量嘗試和探究，參考所查閱的文獻(xiàn)[1]～[4]，結(jié)合中職一線技能教師的經(jīng)驗，本文認(rèn)為技能教學(xué)可從尋找教學(xué)載體、“示范教學(xué)”、過程評價等多方面著手，制定可操作性的實訓(xùn)方案，突破困局，提升技能教學(xué)的質(zhì)量。

一、尋找載體，重視項目應(yīng)用場合

電工技能教學(xué)不可脫離實際生產(chǎn)應(yīng)用，很多中職學(xué)生對于所學(xué)技能的應(yīng)用前景很迷茫，不知道所學(xué)技能在何種場合會運(yùn)用到，也不清楚自己所學(xué)習(xí)的控制電路是何種生產(chǎn)設(shè)備的控制電路，技能訓(xùn)練脫離了實際應(yīng)用，變?yōu)橹貜?fù)、單一、機(jī)械的訓(xùn)練模式，或者為了技能考證，因為考試而訓(xùn)練，技能訓(xùn)練將變得索然無味，學(xué)生也會很快懈怠下來。

電工技能教學(xué)需要尋找貼切的教學(xué)載體，最好直觀、形象，學(xué)生在生活中還能接觸得到。比如電工技能中的順序控制，順序控制的應(yīng)用非常廣泛，但學(xué)生沒有接觸過切實的生產(chǎn)設(shè)備或者應(yīng)用場合，很難理解順序控制的意義。電工技能教學(xué)若將控制電路找到一個合適的載體，那么他們對于順序控制的意義就有更深刻的理解。

二、“示范教學(xué)”，重技能可操作性，輕知識體系構(gòu)建。

中職學(xué)生普遍理論基礎(chǔ)薄弱，但中職的專業(yè)學(xué)習(xí)同樣需要一定的理論基礎(chǔ)，機(jī)電專業(yè)的知識體系具有一定的難度，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)時都感覺挺吃力的，何況基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生。電壓電流關(guān)系都不是特別清楚的同學(xué)，自然不會對電路的工作原理有多大興趣。電工技能教學(xué)需要破除“普教”知識體系構(gòu)建的思維模式，重可操作的技能訓(xùn)練，先讓學(xué)生暫時忽略電路的原理，能夠跟著教師動起來。“示范教學(xué)”是中職技能教學(xué)初期非常有效的教學(xué)方式。中職大多數(shù)技能課程都是理實一體的課程，技能示范包含過程示范、示范提煉兩層含義。

1.過程示范

過程示范教學(xué)形象、直觀，可操作性強(qiáng)，電工技能訓(xùn)練需要中職學(xué)生掌握必要的理論知識，但不需要他們必須事先了解其中的工作原理，過程示范在教學(xué)初期十分重要，連接順序控制線路時，教師示范連好一根線路，并清晰地告訴學(xué)生線路起始位置，從第一個熔斷器的出線端，到熱繼電器的進(jìn)線端口，學(xué)生跟著教師的“示范”步驟，依次連接完各段線路。技能課程逐步深入時，教師示范電路檢測，示范通電演示。教師通過過程示范教學(xué)，言傳身教，滲透過程要領(lǐng)，帶學(xué)生起步，讓學(xué)生動手。

2.示范提煉

技能課堂，學(xué)生能動手，那么就已經(jīng)邁開了技能訓(xùn)練的第一步，通過示范教學(xué)，學(xué)生可能不了解自己所連線路的工作原理，但一定知道哪一個按鈕按下，電機(jī)轉(zhuǎn)動，哪一個按鈕按下，電機(jī)停轉(zhuǎn)。此時，學(xué)生能夠模仿連接線路，但技能訓(xùn)練并不是依樣畫葫蘆，還需要學(xué)生在模仿之后能夠理解電路，學(xué)生已經(jīng)看到按鈕按下產(chǎn)生的“直觀現(xiàn)象”，接著讓學(xué)生對照電路原理圖，了解啟動按鈕的圖形符號、作用、電路圖中的位置，按下時電路如何形成回路，技能訓(xùn)練中獲得重要知識點(diǎn)，實踐中提煉要領(lǐng)。

示范教學(xué)特別適用于技能教學(xué)初期，針對基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生，讓學(xué)生先技能訓(xùn)練，后原理理解，“做中學(xué)”。

三、過程評價，重視技能訓(xùn)練過程。

學(xué)生技能形成是一個緩慢的過程，扎實的技能形成是一個需要不斷訓(xùn)練，強(qiáng)化的過程，技能教學(xué)需要重視技能實訓(xùn)的過程，而非最終的一張技能憑證。技能教學(xué)過程評價對實訓(xùn)過程綜合情況進(jìn)行考量、評價，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練中重視尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而非追求單一的“結(jié)果”。電工實訓(xùn)過程評價包含過程任務(wù)評價和過程品質(zhì)評價。

任務(wù)驅(qū)動法是電工技能教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，通過做任務(wù)的形式，刺激學(xué)生的求知欲望。過程任務(wù)評價，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)對自己的技能水平有個清晰的認(rèn)識，也讓基礎(chǔ)差的同學(xué)找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵所在。教師根據(jù)過程中的各個任務(wù)完成進(jìn)度給予評價，讓學(xué)生對自己的技能狀況有更清晰的把握。

伴隨著社會的快速變革，機(jī)電制造類企業(yè)設(shè)備應(yīng)用越來越廣泛，電工技能人才需求也日益增大，社會對中職電工技能教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，本文積極地從尋找教學(xué)載體、示范教學(xué)、過程評價等方面尋求提升電工技能教學(xué)質(zhì)量的思路和手段，而技能實訓(xùn)教學(xué)是一個師生交互、相互磨合、相互適應(yīng)的過程，積極探尋提升電工技能教學(xué)的方式和方法，在技能教學(xué)實踐中不斷的應(yīng)用、磨合、反思、再應(yīng)用，才能讓技能教學(xué)有“質(zhì)”的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃蕾，項目教學(xué)法在電工技能實訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）：175-176.

[2]趙海濤，提高“基于問題的學(xué)習(xí)”有效性的技能[J].上海教育科研，2005（8）：53-55.

[3]陳雅萍，提高中職電子技能課教學(xué)有效性的四大“著力點(diǎn)”[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（23）：26-28.

[4]王維堯，中職電子技術(shù)課堂教學(xué)有效性研究[J].華夏教師，2015（5）：38-39.

（作者單位：溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 溫嶺 317500）