喻安娜

【摘 要】 思維能力是貫穿于整個寫作過程的，從審題到立意、構(gòu)思、運用材料、語言表達，都體現(xiàn)著學(xué)生思維能力的高低。寫作能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重點，它不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

【關(guān)鍵詞】 更新觀念；合作學(xué)習(xí)；過程評價

【中圖分類號】 G63.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

新頒布的《普通高級中學(xué)英語課程標準》（實驗稿）指出，高中英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標，同時特別強調(diào)提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。寫作作為全面綜合運用英語知識的一種技能，在促進學(xué)生思維的概括性、精確性與邏輯思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。而寫作教學(xué)恰恰是幫助學(xué)生整理思想，深化認識，鍛煉學(xué)生思維的準確性和嚴密性，加強學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力的過程。因此，高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練不僅是必要的，而且是有著現(xiàn)實的意義的。

一、更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法

教師要樹立符合素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀，在注重自己在教學(xué)設(shè)計、啟發(fā)引導(dǎo)角度的“主導(dǎo)”地位的同時，更強調(diào)學(xué)生的主觀能動性。在教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，變以教師為中心為教師、學(xué)生的雙中心，突出學(xué)生的主體地位。

在寫作教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出自己觀點并能自圓其說的精神，鼓勵他們在課余時間廣泛涉獵，開闊視野，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，幫助他們學(xué)會從不同角度看待、分析和理解問題。教師要盡可能地創(chuàng)造多種條件讓學(xué)生接觸各種不同的觀念，鼓勵學(xué)生進行獨立評價，發(fā)展獨立思考與判斷的能力。

二、在聽說讀寫技能的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維

把培養(yǎng)思維能力融進聽、說、讀、寫活動是一個既自然又有用的方法。聽是接受性活動，但同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性。例如，聽了一篇短文，要求學(xué)生把聽到的內(nèi)容用對話形式表達出來。比起dictation來，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能培養(yǎng)分析能力、綜合能力、表達能力和發(fā)散思維能力。說是培養(yǎng)創(chuàng)造性語言表達能力的極好活動形式。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：You are in a boat on a lake. You and your friends are going fishing. You fall into the lake， but you cant swim. What are you going to do？這些都對學(xué)生用英語分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維和聚合思維的能力提出了挑戰(zhàn)。在閱讀中，分析文章的主題、段落大意、人物性格、主人翁的優(yōu)秀品質(zhì)等等，可以培養(yǎng)觀察力、想象力以及分析、綜合和抽象等思維方式。寫可以是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)。教師要求學(xué)生每星期寫一篇小作文，或設(shè)置某種寫作情境，通過寫作使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高，對語言學(xué)習(xí)中形式和意義的統(tǒng)一有很大好處。

三、在合作學(xué)習(xí)中促進學(xué)生思維的發(fā)展

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)該提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動，通過討論合作完成寫作。”（劉道義，2000）合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以組織小組活動，讓組員之間分工協(xié)作完成一項寫作任務(wù)。例如，教師可以組織學(xué)生以小組為單位合作寫循環(huán)周記，在小組討論的基礎(chǔ)上，組員輪流執(zhí)筆，并在班內(nèi)傳閱各組的周記。合作學(xué)習(xí)應(yīng)注重思維的啟發(fā)和創(chuàng)新。教師要在學(xué)生思維得到訓(xùn)練的同時增加其寫作的機會，以增強他們對語言的熟練程度。

四、倡導(dǎo)過程評價，關(guān)注思辨能力的養(yǎng)成

評價是通過對話獲取反饋信息，對教學(xué)質(zhì)量進行有效監(jiān)控并做出準確導(dǎo)向的必要手段，它應(yīng)該以促進人的整體發(fā)展為目的。教師應(yīng)該意識到，教學(xué)評價功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?、認識自我、展示自我。實踐告訴我們，科學(xué)的、全面的評價能起到激勵和教育作用，樹立自信、體驗成功，從而轉(zhuǎn)化為繼續(xù)進步的動力。評價過程應(yīng)該注重診斷、激勵、發(fā)展，尊重個體和個體差異，激發(fā)個體的主體精神，促進學(xué)生的反思和總結(jié)，記錄主體的成長。教師應(yīng)該通過主體與客體、定性與定量的有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化。教學(xué)中要關(guān)注個體成長的獨特性和潛在性，教師要善于發(fā)現(xiàn)個體發(fā)展的可能性，發(fā)現(xiàn)個體的“多元成功”，不斷引領(lǐng)個體超越自我。因此，教學(xué)中對學(xué)生的評價可以根據(jù)每次討論時學(xué)生發(fā)言的次數(shù)、完成任務(wù)的質(zhì)量及口頭回答、書面作業(yè)進行綜合評估，從基礎(chǔ)知識到解決問題的方法、思路、能力等多角度考查，重視對學(xué)生認識過程、情感、動機、人格、價值觀等非量化因素的評價。同時，讓學(xué)生主動參與，使評價過程與教學(xué)過程統(tǒng)一起來，不要隨意定論學(xué)生觀點的對錯，而要把重點放在對學(xué)生的解釋、分析、評估、推理、判斷和自我調(diào)節(jié)上，以不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。

五、因材施教持之以恒，培養(yǎng)形成思維訓(xùn)練習(xí)慣

思維訓(xùn)練是一個長期的過程，而形成良好的思維能力更是需要長期性和持續(xù)性的堅持。對此，教師應(yīng)立足于學(xué)生身心發(fā)展的基本特點出發(fā)，遵循因材施教的原則，逐步展開對學(xué)生寫作的思維訓(xùn)練。同時，校方也應(yīng)盡可能配合教師教學(xué)，合理配置教學(xué)資源，盡量避免學(xué)段中途變更教師，以此保證每位教師都能按照自己的教學(xué)模式來展開寫作思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。此外，學(xué)生也應(yīng)通力配合教師，按時完成教師布置的思維訓(xùn)練任務(wù)，并積極利用課余時間參與思維訓(xùn)練，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促使寫作水平的進一步提升。

總之，教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，因為這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，它符合啟發(fā)性教學(xué)原則，更主要的是它能有力地促使學(xué)生廣泛、靈活地思考，增強學(xué)生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及周密性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。

參考文獻：

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[2] 張芳.積跬步至千里，淺談高中英語作文教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀，2011.