熊特

摘 要：如何打破語(yǔ)文課堂教學(xué)華而不實(shí)的困境，提高語(yǔ)文課堂的有效性，把語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處，是每個(gè)語(yǔ)文教師不能回避的問題。本文以幾個(gè)教學(xué)案例為例，從“親師信道”“精彩設(shè)計(jì)”“以學(xué)定教”“角色互換”四個(gè)方面進(jìn)行嘗試和思考，意在讓語(yǔ)文課堂經(jīng)得起提問。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);以學(xué)定教;課堂落實(shí)

每次參加昆明市教研，都會(huì)感觸良多。教研過程由精心設(shè)計(jì)的公開課、名師點(diǎn)評(píng)和專家講解組成，最驚心動(dòng)魄的地方在于名師點(diǎn)評(píng)。一節(jié)緊湊而精彩的課過后，教研員開始評(píng)價(jià)這節(jié)課，然而點(diǎn)評(píng)過程中，老師并沒有圍繞教師課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂氛圍來談，而是直接把學(xué)生請(qǐng)起來，詢問學(xué)生這節(jié)課都學(xué)會(huì)了什么？記了哪些筆記？有些課堂上學(xué)生起來侃侃而談，收獲滿滿，有些課堂上，學(xué)生氣氛熱烈，收獲卻只是一般……我們平時(shí)上課不也是這樣嗎？我們追求課堂形式的新穎，課堂氣氛的熱烈，但卻經(jīng)常忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有知識(shí)、方法、價(jià)值觀落實(shí)到學(xué)生身上，我們的課堂才是有效的。比起“設(shè)計(jì)”，“落實(shí)”才是我們教學(xué)過程中更需要考慮的。如何讓課堂多一些活力，多一些嚴(yán)謹(jǐn)，多一些落實(shí)，從而打破語(yǔ)文課堂教學(xué)中熱鬧卻低效，不得不在課后花大量時(shí)間補(bǔ)充的困局呢？筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下一些嘗試。

一、親師信道，對(duì)學(xué)生保持足夠的影響力

《禮記·學(xué)記》中說：“故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道”。親其師才能信其道，信其道才愿受其教，只有教師對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力和影響力，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)才能事半功倍。但在現(xiàn)今巨大的教學(xué)壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)科目的增多，語(yǔ)文的課外學(xué)習(xí)時(shí)間往往會(huì)被數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等科目擠壓，相應(yīng)地，語(yǔ)文教師的影響力也會(huì)隨之降低。如果語(yǔ)文課堂沒有特色，沒有效果，語(yǔ)文教師就很難成為學(xué)生喜歡、佩服和崇拜的老師，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也就無法成為學(xué)生的興趣所在，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果也將大打折扣。

初中語(yǔ)文教師要被學(xué)生崇拜和喜歡，就要在品格和表達(dá)方式上贏得學(xué)生的喜愛。反復(fù)觀看于永正、余映潮、王君等受人敬佩的名師們的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些教師上課過程中語(yǔ)言詼諧，教態(tài)從容，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和指導(dǎo)振奮人心。反觀我們的教學(xué)，要么過于嚴(yán)肅，要么過于懈怠，與學(xué)生關(guān)系或緊張或疏遠(yuǎn)，都不能真正很好地使學(xué)生得到良好的激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

例：在一次昆十中教師的示范課上，暑熱困乏，學(xué)生精神狀態(tài)不是很好。教師開始和學(xué)生介紹自己時(shí)說：“老師姓竇，《從百草園到三味書屋》中說，笑人齒缺曰狗竇大開的竇，同學(xué)們猜猜這個(gè)“竇”是什么意思？”學(xué)生很快猜出這個(gè)“竇”是“洞”的意思，精神狀態(tài)好了很多，接下來一堂課，師生便在精彩的對(duì)話中展開。課后，當(dāng)教研員問道：“你這節(jié)課的收獲是什么？”一學(xué)生站起來，大膽的說：“我這節(jié)課最大的收獲就是認(rèn)識(shí)了幽默詼諧的竇老師，記住了“竇”這個(gè)字，其次是……”，我想，此時(shí)此刻，教師心里是多么的感動(dòng)而欣慰啊。

只有這樣融洽的師生關(guān)系，教學(xué)的落實(shí)才是有效、高效的。回想我們的教學(xué)卻經(jīng)常是緊張的師生關(guān)系，學(xué)生不聽講，教師恨鐵不成鋼，諷刺之聲不絕于耳，這樣的關(guān)系又怎么談得上是高效的呢？像案例中所說的，我們真正需要學(xué)生說一句：“我喜歡這個(gè)老師”，這種喜歡不因苛刻的管理、繁重的任務(wù)而改變，始終做一個(gè)讓人如沐春風(fēng)的教師。

二、精彩設(shè)計(jì)，“有味”“有得”

好的課堂要在課上有精彩的設(shè)計(jì)、巧妙的語(yǔ)言，使學(xué)生有收獲，受到鼓勵(lì)，要貼近文本，聯(lián)系生活做到“有味”“有得”。

案例：《作文要抓住人物特征》一文時(shí)，執(zhí)教老師與大家問好之后，緊接著問：“老師想了解一下咱們的班長(zhǎng)，誰來給老師介紹一下班長(zhǎng)的特征，我來猜”，學(xué)生們極其活躍，紛紛描述：他長(zhǎng)著“又硬又黑”的頭發(fā)，漆黑的眼睛……接著，執(zhí)教老師開始問：“現(xiàn)在我想了解一下我們的班主任老師，請(qǐng)大家認(rèn)真思考，抓住班主任的特征，在紙上描繪一下”，幾分鐘后，學(xué)生抓住教師“不拘小節(jié)”“待人溫和”等特點(diǎn)描述，精彩而別有一番風(fēng)味。

然而，教師并沒有迅速結(jié)束，在下一節(jié)連堂課上，教師首先表?yè)P(yáng)了同學(xué)們的精彩描述，接下來就開始問學(xué)生除外貌之外，選取幾件事情來體現(xiàn)老師的人物形象。有學(xué)生說“有同學(xué)生病了，老師無微不至地照顧了這個(gè)同學(xué)，讓自己深受感動(dòng)”，教師反問：“你與班主任老師之間發(fā)生過哪些感人的事情嗎？”生思考說“有”，“兩者對(duì)比，自己的事例和同學(xué)的事相比，哪個(gè)更感人呢？”學(xué)生恍然大悟。接著，教師帶著學(xué)生一同再回頭讀《從百草園到三味書屋》中寫壽鏡吾先生斥責(zé)作者詢問怪哉一段，精彩動(dòng)人，學(xué)生也很快體悟了要用自己的事例抒發(fā)自己的感情，更真實(shí)動(dòng)人。

緊接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生分析了《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文，讓學(xué)生分析作者前后的感情變化，最后得出“討厭——不佩服——敬佩——感激、懷念”這樣的情感線索。接著，教師讓學(xué)生細(xì)讀情感轉(zhuǎn)折的地方——阿長(zhǎng)給我買山海經(jīng)。整篇文章富于變化，欲揚(yáng)先抑，請(qǐng)學(xué)生思考自己與班主任之間發(fā)生情感轉(zhuǎn)折的地方，詳細(xì)描述。學(xué)生陷入深思……整堂課在師生精彩的互動(dòng)中完成，一個(gè)半小時(shí)的課堂突然也變得輕松活躍。

事后，我把這一堂課搬到自己所教的班里，學(xué)生寫作人物是變得規(guī)范而富于變化，文章內(nèi)容豐富貼切，既能抓住特征，也能一波三折。當(dāng)課后問及學(xué)生收獲的時(shí)候，學(xué)生能毫不猶豫的說出這些關(guān)鍵的技巧，有所收獲。

三、以學(xué)定教，及時(shí)檢測(cè)

陶行知先生說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的，他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！闭Z(yǔ)文的授課內(nèi)容不止要完成考試內(nèi)容的講授，又要考慮到學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)生受到鼓勵(lì)，獲得成長(zhǎng)。除此之外，還要及時(shí)檢測(cè)，防止學(xué)生心生懈怠。

關(guān)于教什么的問題，除了參考課程標(biāo)準(zhǔn)，確定授課內(nèi)容以外，更要及時(shí)反饋，如：關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)，每節(jié)課的開始可以聽寫字詞，課后幾分鐘提問最后幾名學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，做到基本知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

此外課下又要給予學(xué)生足夠的關(guān)心和指導(dǎo)，陪伴學(xué)生過平凡的“語(yǔ)文的生活”，及時(shí)給學(xué)生批改作業(yè)，反映出學(xué)生最有可能出現(xiàn)的問題。對(duì)學(xué)生跟蹤、跟進(jìn)、引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生屢次出錯(cuò)的問題，及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)反饋，才能真正做到不讓學(xué)生掉隊(duì)。

四、角色互換，學(xué)生主體

錢夢(mèng)龍先生的“三主”教學(xué)思想認(rèn)為，學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，學(xué)生是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者，教學(xué)過程中學(xué)生必須發(fā)揮主體作用，獲得發(fā)現(xiàn)真理的主動(dòng)權(quán)。陶行知先生也認(rèn)為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處煵皇r(shí)機(jī)地把舞臺(tái)留給學(xué)生去講，也許會(huì)有意想不到的效果。

通常認(rèn)為艱難的文言文學(xué)習(xí)中，我曾試著將《記承天寺夜游》這個(gè)名篇交給學(xué)生來上，結(jié)果兩個(gè)課代表非常細(xì)心地備課，找出重難點(diǎn)、易錯(cuò)的文言詞語(yǔ)、翻譯困難的地方、課文中較難理解的“閑人”，經(jīng)過一番摸索，學(xué)生上了講臺(tái)，沒想到聽課狀態(tài)異常認(rèn)真，學(xué)生們及時(shí)糾錯(cuò)，紛紛顯示出我也能行的主動(dòng)性。我最后結(jié)合背景適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生順利掌握所學(xué)內(nèi)容，效果良好。教學(xué)結(jié)果也終于是經(jīng)得起提問的。

綜上所述，只有真正把目標(biāo)落實(shí)放在首位，把學(xué)習(xí)的主體性還給學(xué)生，把和諧的師生關(guān)系、精彩的設(shè)計(jì)、及時(shí)的檢測(cè)和反饋落到實(shí)處，才能讓學(xué)生有所收獲而樂于學(xué)習(xí)，才能讓課堂經(jīng)得起提問。