吳向艷

摘 要：兒童具有與生俱來的好奇心和探究熱情，幼兒教師通過組織符合幼兒年齡特點(diǎn)的探索活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、比較，讓幼兒在實(shí)際操作以及實(shí)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)未知世界的探索。文章從提升幼兒教師觀察能力和解讀幼兒行為能力兩個(gè)方面，探討保護(hù)幼兒好奇心和科學(xué)探究熱情的方法，為幼兒的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)探究能力;觀察能力;解讀能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0060-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力?！庇變航處熞粩嗵嵘^察、解讀幼兒行為的能力，引導(dǎo)幼兒通過親身經(jīng)歷，主動(dòng)探究未知領(lǐng)域，獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。幼兒的科學(xué)探究能力，是幼兒成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。

在日常生活中，幼兒時(shí)常會(huì)對(duì)身邊不熟悉的事物迸發(fā)探究的火花，如何抓住這個(gè)“哇”的時(shí)刻來引導(dǎo)孩子去探究，怎樣去探究，需要幼兒教師不斷提升自身觀察和解讀幼兒行為的能力。幼兒教師的能力強(qiáng)，就能更好地引領(lǐng)幼兒成長。沒有教師正確、準(zhǔn)確的引導(dǎo)，沒有讓幼兒真正體會(huì)到“自由、自主、愉悅、創(chuàng)新”的游戲精神，放任幼兒自由探索，就會(huì)使探究活動(dòng)表象化、形式化，就不是真正意義的探究。

一、注重觀察幼兒行為

在幼兒園以“光的反射”為主題的探索活動(dòng)中，幼兒看到教師手里拿著的小鏡子，能將戶外的陽光反射到教室內(nèi)，而且光斑還會(huì)隨著手的移動(dòng)而不停地變換位置，反射到柜子上、墻上、門上，都非常興奮，不僅追著光斑四處奔跑，還拋出各種各樣的問題，“這是什么??？”“亮光是從哪里來的？”“怎么會(huì)到墻上去？”“怎么會(huì)跑來跑去，我們都追不到它？”光的反射現(xiàn)象，是幼兒未知的領(lǐng)域，能引起幼兒高度的興奮和各種好奇的疑問。對(duì)于幼兒的行為，幼兒教師要認(rèn)真觀察，通過觀察捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，這些興奮點(diǎn)就是教師下一步教學(xué)的依據(jù)。接下來，教師可以把已經(jīng)準(zhǔn)備好的小鏡子發(fā)給幼兒，當(dāng)然這些小鏡子的形狀、大小不一，而之所以做這樣的準(zhǔn)備，也是為接下來詳細(xì)講解光的反射原理做鋪墊。幼兒拿到鏡子后，會(huì)學(xué)著教師四處投影。但卻出現(xiàn)或者投影不成功，或者投射出的形狀和教師的不一樣等情況。針對(duì)幼兒出現(xiàn)的種種情況，教師觀察到以后，運(yùn)用已經(jīng)儲(chǔ)備的有關(guān)光的反射的知識(shí)，用幼兒能理解并接受的語言逐一進(jìn)行解答，并在解答中引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)光的反射的知識(shí)。幼兒教師對(duì)幼兒行為的觀察是引領(lǐng)幼兒探究的基礎(chǔ)。作為幼兒教師，一定不能忽視幼兒任何一份微小的好奇心，每一份好奇背后都藏著一份探究的熱情，幼兒教師有責(zé)任也有義務(wù)呵護(hù)幼兒對(duì)未知科學(xué)領(lǐng)域探究的熱情，這是幼兒探尋世界的起點(diǎn)，直接影響到幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。

二、注重解讀幼兒行為

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)中指出要讓幼兒親近自然，喜歡探究，常常動(dòng)手、動(dòng)腦探索物體和材料，并樂在其中。具有初步的探究能力，能對(duì)事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同。作為幼兒教師，僅僅做到能敏銳地觀察幼兒對(duì)未知世界的探究行為，還不能完全起到引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)世界的作用，還要具備解讀幼兒探究心理的能力。還是以“光的反射”主題探索活動(dòng)為例。幼兒教師首先通過細(xì)致的觀察捕捉到幼兒探究光的反射的教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)其中隱含的教育價(jià)值，下一步，要通過設(shè)置一系列問題引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的世界?！胺瓷溥M(jìn)活動(dòng)室的光是怎樣的？它會(huì)不會(huì)移動(dòng)？是怎樣移動(dòng)的？”“能把光照在你想照的地方嗎？你是怎樣做的？”“還有哪些東西也能反射光？”“這些反射出的光有什么不同？”在探索過程中，孩子們圍繞這些問題，一步步層層探究光的反射現(xiàn)象。同時(shí)，教師還可以手把手帶領(lǐng)幼兒做實(shí)驗(yàn)，幫助幼兒直觀感受光的反射現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)，幼兒知道，如果改變鏡子的角度，就能讓光反射到不同的方向。教師還要引導(dǎo)幼兒用語言表述自己的探索過程和發(fā)現(xiàn)。在這次有關(guān)光的反射的探索活動(dòng)中，幼兒教師通過細(xì)致的觀察、認(rèn)真的解讀，抓住幼兒的“精神興奮點(diǎn)”，讓幼兒在整個(gè)探索活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，大大調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)了幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣，能培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的熱愛之情。作為幼兒教師，在實(shí)際教學(xué)中，要用開放性的思維來對(duì)待幼兒的好奇心和探究熱情，否則就會(huì)束縛幼兒的思想，不利于幼兒科學(xué)興趣的養(yǎng)成。

在探索活動(dòng)中，教師可為幼兒創(chuàng)造寬松的探究環(huán)境，提供豐富可操作的材料，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用各種感官、多種方式進(jìn)行探索，在探索的過程中，支持、鼓勵(lì)他們大膽交流探索的過程和結(jié)果，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，教師只是不斷地拋出問題。幼兒在與材料、同伴、教師互動(dòng)的過程中習(xí)得新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了同伴之間的合作能力，體驗(yàn)了探索的樂趣。

雖然本次探索活動(dòng)暫時(shí)結(jié)束，但幼兒的探索欲望還在繼續(xù)。教師可以將手電筒、各種形狀的鏡子，貼上鏤空的飛機(jī)、大炮等圖案投放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒運(yùn)用學(xué)到的光的反射原理開展游戲：一幼兒用平面鏡反射到墻上的光追逐“轟炸”另一幼兒（持有鏤空飛機(jī)、大炮圖案鏡子）反射出的“飛機(jī)”“大炮”。類似的游戲，可鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索光的反射現(xiàn)象，并把這種探索活動(dòng)延伸到日常生活中。經(jīng)過幼兒教師的引導(dǎo)，幼兒知道除了太陽光，還有其他很多光源也可以形成光的反射，還有很多物品也可以反射光。教師也要讓家長引導(dǎo)孩子在日常生活中觀察、收集其他可以反射光的物品，了解生活中或自然界里光的反射現(xiàn)象，保持幼兒的好奇心和對(duì)未知事物的探究熱情。

三、結(jié)束語

幼兒具有與生俱來的好奇心和探究熱情，教師要注重培養(yǎng)幼兒的探究能力，引導(dǎo)幼兒通過親身經(jīng)歷和主動(dòng)探究，獲得對(duì)周圍物質(zhì)世界及關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中通過親身操作、主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，在運(yùn)用中解決問題，并通過這一過程掌握初步探究所需要的手段和方法，如觀察、比較、分析、質(zhì)疑、猜想、操作、記錄、實(shí)驗(yàn)等。這些能力會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究周圍世界的熱情。對(duì)于幼兒的熱情，教師要細(xì)心觀察，認(rèn)真解讀，用幼兒易懂的方式引領(lǐng)幼兒走進(jìn)科學(xué)的世界，探明蘊(yùn)含的科學(xué)原理。教師在科學(xué)探究活動(dòng)中觀察能力和解讀能力也在不斷提升，更善于發(fā)現(xiàn)幼兒在細(xì)微之處的變化，引領(lǐng)幼兒踏上探究之路，培養(yǎng)幼兒強(qiáng)烈的探究能力和科學(xué)思維能力，為幼兒的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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