李佳霖

【摘? 要】? 小學(xué)音樂(lè)多聲部教學(xué)目前依舊存在一定問(wèn)題，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)清晰地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的產(chǎn)生原因，從而提出科學(xué)的教學(xué)對(duì)策，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的和聲意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)音樂(lè);多聲部;教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)的重中之重。小學(xué)音樂(lè)作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力及鑒賞能力的學(xué)科，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵組成部分，在小學(xué)教育中處于特殊地位。多聲部音樂(lè)作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生遠(yuǎn)期音樂(lè)教育具有重要意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。對(duì)此，本文針對(duì)小學(xué)音樂(lè)多聲部教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析，并針對(duì)性提出解決策略。

一、小學(xué)音樂(lè)多聲部教學(xué)問(wèn)題

1.教學(xué)方法單一

小學(xué)低段音樂(lè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式依舊為傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中注重歌曲的演唱及領(lǐng)悟，并未重視多聲部教學(xué)，并認(rèn)為多聲部知識(shí)為中高段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，低段學(xué)生無(wú)需對(duì)此類知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因是課程中缺乏對(duì)多聲部練習(xí)的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)于局限在課本。若此類學(xué)生進(jìn)入中段及高段學(xué)習(xí)時(shí)，因基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，容易在合唱時(shí)出現(xiàn)脫節(jié)的情況。例如，在小學(xué)四年級(jí)的合唱聽(tīng)課調(diào)查中，一位教師教學(xué)歌曲《愉快的夢(mèng)》。教師在教學(xué)的初級(jí)階段為學(xué)生播放兩遍歌曲，播放后教師展開(kāi)第一聲部與第二聲部的訓(xùn)練，教師以為學(xué)生了解兩大聲部后要求學(xué)生合唱，合唱一開(kāi)始便出現(xiàn)走音的情況。

2.課堂設(shè)施不完全

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)顯示，80%以上學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)合唱團(tuán)或者演出，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法與同學(xué)完成多聲部音樂(lè)作品合作。這也充分顯示了多聲部音樂(lè)訓(xùn)練的局限性，在短暫的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生無(wú)法獲得較為理想的收益，只有學(xué)生選擇合唱團(tuán)及合奏團(tuán)等課程中才能學(xué)習(xí)到更為深刻的內(nèi)容，這也說(shuō)明教師在授課方法上存在局限。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)課自過(guò)去的每周一節(jié)變?yōu)閮晒?jié)，但依舊沒(méi)有如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)課程一樣受到重視。部分學(xué)校的音樂(lè)教師年齡較大，在吸收新的音樂(lè)知識(shí)時(shí)存在困難。隨著科技及文化的迅速發(fā)展，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容及授課方式也變得多樣化，多媒體教學(xué)工具被應(yīng)用于音樂(lè)課堂。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)改變陳舊的教學(xué)模式，樹(shù)立新時(shí)期的教學(xué)理念，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)教育引起足夠的重視，從而在課堂設(shè)施上進(jìn)行購(gòu)進(jìn)，使教師在多聲部教學(xué)時(shí)能更加順利。

3.知識(shí)點(diǎn)掌握不牢

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)需要樂(lè)理作為基礎(chǔ)，但多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)樂(lè)理知識(shí)掌握程度不高，甚至對(duì)樂(lè)理知識(shí)含糊不清。比如，教師給出X.XX節(jié)奏時(shí)，學(xué)生不知道其時(shí)值。在多聲部簡(jiǎn)譜中，小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)課本為二聲部作品，教師若想展開(kāi)擴(kuò)寬及弦練習(xí)只能唱準(zhǔn)三組和弦，且線間距跨度較小，小學(xué)生對(duì)和聲的概念理解不足，在練唱過(guò)程中感到無(wú)趣，無(wú)法集中注意力。多聲部演唱過(guò)程中容易出現(xiàn)漏洞，在練習(xí)時(shí)節(jié)奏不穩(wěn)定，常見(jiàn)節(jié)拍過(guò)快或者過(guò)慢情況，抗干擾能力較差，這也充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)多聲部節(jié)奏無(wú)法清晰掌握的情況。

二、小學(xué)音樂(lè)多聲部教學(xué)策略

1.教師調(diào)整教學(xué)方法

小學(xué)階段的多聲部學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，注重對(duì)樂(lè)理知識(shí)的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)完成質(zhì)變到量變的過(guò)程。多聲部音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的多聲部意識(shí)，將過(guò)去無(wú)意識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)培養(yǎng)，自音樂(lè)教育的點(diǎn)滴中完成多聲部音樂(lè)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)善于使用多種教學(xué)方法，引起小學(xué)生對(duì)多聲部學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在和聲練習(xí)時(shí)感受音樂(lè)的美感，有意識(shí)地進(jìn)入和聲創(chuàng)作狀態(tài)，提升學(xué)生的多聲部音樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)。傳統(tǒng)音樂(lè)教育過(guò)程中，在教學(xué)的初級(jí)階段是學(xué)習(xí)單音、單聲，后續(xù)的學(xué)習(xí)中能發(fā)展到多聲部學(xué)習(xí)，但學(xué)生在多聲部學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生無(wú)法適應(yīng)的情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)恐懼心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，在多聲部音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)自第一節(jié)音樂(lè)課開(kāi)始，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的初級(jí)階段便能夠接觸到多聲部音樂(lè)，在耳濡目染中建立和聲意識(shí)。比如，在低年級(jí)音樂(lè)課堂中，教師進(jìn)行“sol”及“mi”兩個(gè)音節(jié)的教育，且多數(shù)為獨(dú)立教學(xué)，教師在兩個(gè)音節(jié)的教育過(guò)程中，可進(jìn)行創(chuàng)新組合，將學(xué)生日常對(duì)話改變?yōu)闃?lè)曲，從而讓學(xué)生樹(shù)立多聲部學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.完善配套設(shè)施

小學(xué)生多聲部訓(xùn)練過(guò)程中，教師可選擇不同的音樂(lè)作品，音樂(lè)教材中具有多聲部視聽(tīng)訓(xùn)練方法，教師可適當(dāng)代入。在如今的多聲部教學(xué)過(guò)程中，存在設(shè)備不足的情況，主要是個(gè)別區(qū)域的小學(xué)并未重視音樂(lè)教育，對(duì)于此類學(xué)校相關(guān)教育部門還需進(jìn)行引導(dǎo)，并告知小學(xué)音樂(lè)教育的重要意義。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的價(jià)值，引進(jìn)音樂(lè)學(xué)習(xí)所需要的各類工具，為音樂(lè)學(xué)習(xí)提供良好的條件。比如，樂(lè)器多聲部學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可通過(guò)口風(fēng)琴完成教學(xué)，在教學(xué)時(shí)教師對(duì)樂(lè)器進(jìn)行闡述，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)器有一定的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)前進(jìn)行分析及視唱訓(xùn)練，讓學(xué)生能把握正確的節(jié)奏。多聲部樂(lè)器訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將每個(gè)聲部節(jié)奏及節(jié)拍整理清晰，使學(xué)生在練習(xí)時(shí)能相互配合，比如，一個(gè)學(xué)生通過(guò)打擊樂(lè)器練習(xí)節(jié)奏，兩個(gè)聲部熟練后進(jìn)行多聲部練習(xí)，完成四小節(jié)或者八小節(jié)的整合。教師在播放對(duì)應(yīng)的曲目后示范，在練習(xí)時(shí)配合學(xué)生完成多聲部吹奏練習(xí)，學(xué)生吹奏一個(gè)聲部后，教師吹奏另一個(gè)聲部，從而完成合唱練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握音響是否和諧，從而積極提出問(wèn)題，教師幫助學(xué)生解答，完成多聲部教育的目標(biāo)。

3.采取多樣化多聲部訓(xùn)練方法

在多聲部節(jié)奏練習(xí)過(guò)程中，可采取以下手段。比如，感知體驗(yàn)先行法。在教學(xué)《過(guò)新年》曲目時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的能力完成對(duì)應(yīng)的節(jié)奏練習(xí)。學(xué)生能展開(kāi)自主訓(xùn)練后，教師可選擇學(xué)生熟悉的節(jié)奏完成練習(xí)。在合奏過(guò)程中，教師可適當(dāng)加入鑼鼓或者其他樂(lè)器節(jié)奏，結(jié)束后要求學(xué)生展開(kāi)鑼鼓兩個(gè)聲部的合成訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中可以將鈸節(jié)奏加入其中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪處加入鈸節(jié)奏，并讓學(xué)生展開(kāi)第三聲部練習(xí)。低年齡段學(xué)生音樂(lè)水平較低，在教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇自淺入深的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，達(dá)成多聲部訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)多聲部音樂(lè)教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，自教學(xué)初始階段幫助學(xué)生掌握多聲部音樂(lè)知識(shí)，并形成和聲意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段教學(xué)問(wèn)題，明確問(wèn)題的產(chǎn)生因素，從而針對(duì)性提出意見(jiàn)，最終完成小學(xué)生多聲部教學(xué)目標(biāo)。

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