【摘要】職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系更為密切，在促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著突出作用。職業(yè)教育承擔(dān)著為社會輸出初、中、高級技術(shù)人員及技術(shù)工人的重任。在職業(yè)教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制，可以為中小企業(yè)培養(yǎng)“多崗協(xié)同、一崗多能”的復(fù)合型人才，本文從“現(xiàn)代學(xué)徒制”角度分析，對提升職業(yè)學(xué)校的育人質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制? 校企合作? 實(shí)踐研究

職業(yè)教育在中國教育中發(fā)揮著重要的作用。它培養(yǎng)了數(shù)億高素質(zhì)的工人，成為中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。但是，目前的職業(yè)教育存在“一條腿長，一條腿短”的現(xiàn)象。中國的職業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，教育模式需要改革創(chuàng)新。在職業(yè)教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制，可以為中小企業(yè)培養(yǎng)“多崗協(xié)同、一崗多能”的復(fù)合型人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的概述

目前，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，由單純的學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向校企合作，這是當(dāng)前也是今后職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的方向?，F(xiàn)代學(xué)徒制度模式是師父從專業(yè)技能的教學(xué)出發(fā)，對徒弟口傳手授，進(jìn)行深入的引導(dǎo)，這是現(xiàn)代學(xué)徒制主要特點(diǎn)，從實(shí)踐層面來說企業(yè)師傅的教學(xué)指導(dǎo)比教師更加詳細(xì)和全面。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的效果評價(jià)

一是有利于提升院校辦學(xué)聲譽(yù)，通過實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)模式，很大程度上提高了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生們在參加頂崗實(shí)習(xí)的時候就經(jīng)常被公司預(yù)定，與公司簽訂用工協(xié)議，有些學(xué)生會被公司的老員工推薦;二是有利于解決企業(yè)人力資源困境，通過現(xiàn)代學(xué)徒模式培育的學(xué)生，在企業(yè)師傅的領(lǐng)導(dǎo)下已經(jīng)熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)技能，學(xué)生已經(jīng)不再需要崗前培訓(xùn)，可以直接跨過實(shí)習(xí)期，進(jìn)入熟練工種期，從而為公司節(jié)省了大量的時間和成本;三是有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)過校企合作模式下的現(xiàn)代學(xué)徒人才培育的職業(yè)學(xué)生，專業(yè)綜合能力和職業(yè)技能等方面得到了明顯提升。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在不足之處

（一）缺乏政府層面有力統(tǒng)籌

從發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)來看，政府部門從政策引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和機(jī)制保障等方面在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。校企合作是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒人才培育模式發(fā)展的重要抓手，作為校企合作的協(xié)調(diào)者，政府部門通過制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒人才培育過程中，聯(lián)合培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。

（二）職業(yè)院校教師的參與度不高

由于學(xué)徒制培養(yǎng)人才的特殊性，職業(yè)人才技能的掌握是以學(xué)校開展理論教學(xué)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐共同完成。特別是企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)能夠有效接觸和學(xué)習(xí)到相應(yīng)操作技能，能夠很輕易地獲得學(xué)生的認(rèn)可，吸引學(xué)生的興趣，提高他們對學(xué)習(xí)技術(shù)的熱情。職業(yè)院校師在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育過程中參與度不高、作用不明顯的邊緣化顯然違背了現(xiàn)代學(xué)徒制的初衷，很難形成教育協(xié)同效應(yīng)。

（三）企業(yè)技術(shù)骨干的參與積極性不高

從目前各地職業(yè)院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展情況來看，大部分校企合作的企業(yè)都能夠按照要求完成所承擔(dān)的現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)負(fù)責(zé)工作。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中存在管理不到位、不按照要求承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，對接收的職業(yè)學(xué)生不管不問，直接造成了企業(yè)技術(shù)骨干的參加積極性不高。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展對策與建議

（一）深化教育體制改革，逐步推進(jìn)總體策略

目前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的一個重要障礙是“體制問題”，也是職業(yè)院校反映比較強(qiáng)烈的問題。從當(dāng)前來看，最關(guān)鍵的是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)來開展現(xiàn)代學(xué)徒制，先采取試點(diǎn)、逐步推進(jìn)的總體策略。在許多職業(yè)院校參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的過程中，已經(jīng)感受到了現(xiàn)代學(xué)徒制的巨大優(yōu)勢，其中的一些問題同樣困擾著雙方。通過不斷歸納合作經(jīng)驗(yàn)，逐步完善現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施流程，從而為現(xiàn)代學(xué)徒制在全國范圍內(nèi)推廣奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，促進(jìn)雙重身份協(xié)調(diào)

現(xiàn)代學(xué)徒制雙重身份協(xié)調(diào)難的主要原因在于規(guī)章制度的缺失，使其在日常教學(xué)管理中運(yùn)行機(jī)制過于隨意，缺乏執(zhí)行力度和實(shí)施依據(jù)。一是規(guī)章制度建設(shè)，對企業(yè)師傅在企業(yè)與學(xué)校中的工作時間做出合理規(guī)定，并在協(xié)議過程中規(guī)定師傅在培養(yǎng)學(xué)生方面的職責(zé)和權(quán)利，并制訂相應(yīng)的獎勵措施。二是設(shè)置良好的溝通機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)院校和合作企業(yè)的有效溝通，行程職業(yè)院校、合作企業(yè)和受培育學(xué)生之間的溝通機(jī)制。三是提升參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育企業(yè)師傅的積極性。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師勝任力

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育模式作為我國職業(yè)教育中的一種人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的不同主要在于職業(yè)院校教師的介入，在人才培養(yǎng)過程中教授給學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)理論知識。為學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)技能的可持續(xù)性發(fā)展提供保障。筆者認(rèn)為無論哪種人才培訓(xùn)模式都要重視教師的重要作用，做好教師培訓(xùn)，提升教師的勝任力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程體系設(shè)置，嘗試建立根據(jù)“專業(yè)研究→崗位分析→專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)→現(xiàn)場專家論證→崗位主要工作任務(wù)→專業(yè)能力分析→現(xiàn)場教育改革專家論證→專業(yè)人才培養(yǎng)初稿計(jì)劃→專業(yè)施工指導(dǎo)委員會審查→專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃定稿→實(shí)施→研究生調(diào)查和反饋“與學(xué)校和企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)人才。

五、結(jié)束語

現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要組成部分，是結(jié)合人才培養(yǎng)模式的一種實(shí)踐形式。它的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)不同的文化背景、思維模式的組合，是一種非常有意義的實(shí)踐探索。

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基金項(xiàng)目：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年校級教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的研究與實(shí)踐” （項(xiàng)目編號：2017J017）。

作者簡介：劉文娟（1983-）女，漢族，河南鄭州，碩士學(xué)位，講師，會計(jì)師，研究方面：會計(jì)教學(xué)與實(shí)踐研究。