李原明

【摘 要】 隨著我國(guó)生產(chǎn)力的發(fā)展，我國(guó)教育也在不斷深化改革，對(duì)于素質(zhì)教育也提出了新的要求和目標(biāo)，尤其要求我國(guó)義務(wù)教育階段的教學(xué)目標(biāo)要更加具體化，因此對(duì)于小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)則顯得更為迫切，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不只是局限于對(duì)于文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)，更涵蓋了學(xué)生的語言思維、語言表達(dá)和審美各個(gè)方面，因此語文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生人生方向的發(fā)展和人格的培養(yǎng)尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);低年級(jí);培養(yǎng)策略

目前小學(xué)語文教學(xué)更加注重語文字詞的識(shí)記和背誦，而語文教師在課堂上也只是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授，忽視了對(duì)學(xué)生的語言思維培養(yǎng)，更加沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，因此本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入探討。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的必要性

1.教師教學(xué)方法的改變

以往在學(xué)校注重學(xué)生成績(jī)的大環(huán)境下，教師在教學(xué)過程中只是關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的背誦，往往忽視了對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此往往會(huì)造成學(xué)生死記硬背，限制了學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，學(xué)生對(duì)于生活中的美的發(fā)現(xiàn)，會(huì)違背教育的初衷，為此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，也能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)技能

培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，也會(huì)將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生不再局限于書本上的知識(shí)點(diǎn)，而且也會(huì)提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情，不再是過去沒有感情色彩的聽說讀寫，這對(duì)于培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)語文的能力有很大的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語文培養(yǎng)策略

1.學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，組織學(xué)生參加語言鍛煉活動(dòng)

語文素養(yǎng)培養(yǎng)最基本的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，不僅如此，還要鍛煉學(xué)生對(duì)于事物的表達(dá)能力、思維組織能力、語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的思維審美能力，激發(fā)他們對(duì)語文的熱愛，教師要經(jīng)常組織學(xué)生參加語言的實(shí)踐活動(dòng)。比如對(duì)于《金色的草地》此文，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文的生詞，還要帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)課文中所描述的情景樂趣，讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)和了解課文中對(duì)于人物的描寫和情感的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.在教學(xué)中滲透對(duì)于事物的審美鑒賞環(huán)節(jié)

低年級(jí)學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，也是處于接受能力和對(duì)知識(shí)吸收能力的初步階段，為此，教師應(yīng)在語文教學(xué)中滲透對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的鑒賞和審美環(huán)節(jié)，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是為了培養(yǎng)學(xué)生以后對(duì)于語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣對(duì)于學(xué)生人格的形成和發(fā)展至關(guān)重要。例如在《觀潮》一文中，課文描述的是錢塘江波濤洶涌的浪潮，對(duì)于浪潮的描寫，作者運(yùn)用了多種描寫手法，比如比喻、夸張等手法，不僅如此，作者還將人們視覺和聽覺感官所感受到的利用優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)出來，體現(xiàn)了作者高超的語言表達(dá)能力。

3.引導(dǎo)并督促學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要步驟，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣能夠從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，這是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)重要的方向，不僅如此，教師要在學(xué)生閱讀的同時(shí)提升學(xué)生的語文寫作能力和語文表達(dá)能力，從而一步一步地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的寬度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

作為小學(xué)重要的課程之一，教師在學(xué)生掌握最基本的語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如在課文《圓明園毀滅》的學(xué)習(xí)中，在課前，教師可以讓學(xué)生閱讀關(guān)于圓明園的相關(guān)文章，增加學(xué)生的知識(shí)寬度和深度，在學(xué)習(xí)文章時(shí)可以讓學(xué)生相互交流和討論，這樣在鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力的同時(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互溝通和交流，課程結(jié)束后可以讓學(xué)生尋找與此文表述手法相同的課文，比如《兩個(gè)強(qiáng)盜的故事》，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，這也是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)重要的方法。

5.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化的欣賞和認(rèn)同，肩負(fù)起傳承文化的重?fù)?dān)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文化的同時(shí)，不僅是學(xué)習(xí)語文的生字，語文的表達(dá)能力，提高語文的鑒賞能力，更加要注重語文深層次下的歷史文化傳承，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)歷史文化，認(rèn)同我國(guó)博大精深的優(yōu)秀歷史文化，從而從本質(zhì)上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)我國(guó)古代的詩(shī)詞歌賦，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠?qū)W習(xí)古代人的愛國(guó)情懷，讓學(xué)生熱愛自己的祖國(guó)，堅(jiān)定學(xué)生的精神文化追求。

6.情景教學(xué)，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的語文知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的階段，學(xué)生的想象力很豐富，但是也有不受局限性的特點(diǎn)，為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)和教學(xué)相關(guān)的情景，讓學(xué)生能夠更加具體深刻地理解所學(xué)的語文內(nèi)容。比如在教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)《貓》這節(jié)課時(shí)，可以引入實(shí)體貓來讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生利用他們的視覺和語言來表達(dá)他們對(duì)于貓的感受和認(rèn)識(shí)，同時(shí)再結(jié)合課文中作者對(duì)于貓的描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和比較，進(jìn)而提高他們發(fā)現(xiàn)生活中美的能力。

由此可以看出，語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種綜合能力的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)，為此教師應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生這一階段的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞絹砼囵B(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)國(guó)家需要的人才，讓我國(guó)的教育事業(yè)更上一層樓。

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