曹瑾

【摘 要】 小學語文是一門基礎性的教學科目，寫作作為其中的重要組成部分，是學生需要掌握的重要知識點。然而現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中，很容易發(fā)現(xiàn)學生面對寫作十分頭疼的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因為缺少素材積累，難以開拓思維。因此本文將結(jié)合題目論題，以此展開詳細論述。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;素材收集

寫作素材的積累是一個量變累積才能到達質(zhì)變的過程，需要花費大量的時間、精力才能夠不斷完善。語文寫作能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)作思維能力，素材的收集、積累能夠為寫作奠定堅實的基礎，對于小學生而言，這是至關重要的一個環(huán)節(jié)。教師需要在教學環(huán)節(jié)中，不斷培養(yǎng)學生素材收集的意識，培養(yǎng)學生素材收集的習慣，為學生的寫作實踐奠定堅實的基礎。

一、引導學生觀察生活細節(jié)，從日常實踐中收集素材

社會實踐是一切理論的來源，人們能夠通過生活來拓展素材，從而寫出內(nèi)容形式豐富多樣、思想感悟深刻的文章來。小學階段的學生正處于自我意識覺醒的階段，他們對于社會生活的認知，往往來自家庭和學校，對于外界的認知相對較為片面，因此對于生活的感悟也比較淺顯。然而寫作卻需要學生能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生深刻的認知，通過文字傳遞情緒、溫度，因此教師應該引導學生觀察生活中的細節(jié)，培養(yǎng)學生成為一個“有心人”，用眼睛去觀察、去記錄，用耳朵去聆聽、去感受。

比如在學習《鳥的天堂》一文時，教師可以在朗讀全文教學環(huán)節(jié)中，“那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方……”通過多媒體設備，為學生展示文中所描繪的景象，在全班朗讀的過程中，配以適宜的背景音樂，培養(yǎng)學生細膩的情感。在文章學習完成之后，教師可以提問大家：“作者描寫的榕樹有什么特點呢？我們生活中有沒有這樣茂盛的樹木呢？它們有沒有什么共同點或不同點呢？”引導學生將課本知識與日常生活相融合，拉近學生與課堂之間的距離。課后教師還可以布置以收集素材為主題的家庭作業(yè)，讓學生觀察生活中的鳥類、植物，并且與文中作者所描述的內(nèi)容進行詳細的對比，鼓勵學生用自己的語言將自己看見的景象通過文字的形式記錄下來，并且將自己的感想或者是看法批注在一旁，通過這樣自然而然的引導，讓學生逐步養(yǎng)成觀察生活的習慣，收集素材也是水到渠成了。

二、深化閱讀為素材收集提供橋梁，通過閱讀為寫作奠定基礎

偉大的詩人杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，豐富的素材積累，能夠為文學創(chuàng)作提供源源不斷的動力，因此教師應該將學生的閱讀作為重點的指導環(huán)節(jié)來開展，讓閱讀幫助學生拓寬寫作的視野，擺脫“提筆忘字、不知所措”的寫作現(xiàn)狀。教師在實際的語文教學環(huán)節(jié)之中，需要對學生的閱讀展開有效的、實時的指導，很多學生對于閱讀的重視程度不高，往往是隨波逐流、敷衍了事的態(tài)度，從而導致對于文章的理解不夠深。對于這樣的教學現(xiàn)狀，教師需要轉(zhuǎn)變思路、改革創(chuàng)新。

比如在學習完《題西林壁》一文后，教師可以指導學生了解這首詩創(chuàng)作的時代背景以及詩人當時所處的現(xiàn)實環(huán)境。作者對廬山的描寫并沒有直接闡述，而是通過自己獨特的感受，借助廬山的形象，來描述廬山的峰巒起伏。教師可以提問大家：“蘇軾在創(chuàng)作這首詩的時候，是什么樣的心情呢？作者又是一個怎樣的人呢？大家猜想一下?！蓖ㄟ^這樣的互動形式，幫助學生激發(fā)思維、展開聯(lián)想。在閱讀的環(huán)節(jié)中，教師還可以采取小組互相評比的形式，調(diào)動學生對于閱讀的關注程度和興趣度。讓學生在閱讀的過程中融入感情，透過文字的跌宕起伏感受到作者所傳遞的含義。一些經(jīng)典的名人警句、好詞好句，可以讓學生摘抄記錄，每個月組織一次“素材分享會”，為學生的學習成果提供展示的平臺，由班級同學評選出三位“最佳素材收集者”，頒發(fā)一定的小獎勵，讓學生感受素材積累所帶來的樂趣。

三、發(fā)揮學生教學主體作用，搭建寫作教學情境課堂

寫作歸根結(jié)底而言，是一件“小事”，之所以稱之為“小事”，是因為寫作的內(nèi)容往往是生活中容易被人們所忽略的細節(jié)。這些細節(jié)可能是頭頂飄落的一篇樹葉，路邊突然綻放的一朵小花，又或者是耳邊無意飄過的一段對話。小學生的生活場景相對比較單一，在素材收集的過程中會出現(xiàn)資源匱乏的現(xiàn)象，因此在小學的教學環(huán)節(jié)之中，教師可以為學生構(gòu)建寫作教學情境課堂，為學生提供素材收集的平臺。

比如在學習《巨人的花園》一文時，教師可以組織帶領學生到戶外的公園或者是學校的小花園開展教學活動，教師可以讓學生們觀察花園的景象是什么模樣的，挑選五個詞語進行概括。在學生們概括完成之后，教師可以接著講解課文：“巨人的花園為什么常年被積雪覆蓋沒有春天呢？”學生思考完成之后，教師可以提問學生：“有沒有誰愿意分享一下自己的詞語呢？你挑選了哪些詞來形容春天的花園呢？”很多學生都會寫到“綠色、樹木、花朵、陽光”等等，教師再接著提問：“那么巨人的花園，春天是什么景象呢？”“寒冷、孤獨、冰雪……”在班級氛圍良好的時候，教師可以讓學生們寫下自己對于春天的期待，可以是對春天景象的描寫，或者是對于未來的展望，在教學課程結(jié)束之后，教師也可以給學生們分享自己的寫作內(nèi)容，給學生講解自己是通過哪些素材來展開聯(lián)想的，聽取學生們的想法，拉近與學生之間的距離，了解大家日常寫作中遇見的難點和問題，改進后續(xù)的課件設計，創(chuàng)新教學理念與教學形式，讓語文寫作課堂變得更為和諧、愉悅。

新課程改革的逐步深化落實，對于小學語文寫作課堂而言，既是一個挑戰(zhàn)，也是一個新的機會，教師們應該緊隨新課改步伐，改革創(chuàng)新時代教學理念，在教學環(huán)節(jié)中，幫助學生構(gòu)建素材收集的平臺，培養(yǎng)學生積極、樂觀的學習態(tài)度，讓學生養(yǎng)成良好的、有效的學習習慣，為將來的學習與生活奠定良好的堅實基礎。

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