鐘寧華

【摘? 要】新課程標準的改革，對小學語文教學帶來了更多要求。在當下的社會發(fā)展中，教師開始注重學生讀繪本、看圖寫話的能力。小學生由于缺乏一定的寫作經驗，自身的寫話能力還處于發(fā)展階段。為了積極響應新課改的要求，廣大語文教師也在積極地探究相應的教學措施。如何結合小學生的實際情況進行讀繪本促寫話教學的開展，成為教師積極討論的問題之一。

【關鍵詞】小學低年級;讀繪本;寫話教學;具體措施

所謂的讀繪本促寫話是指學生通過閱讀以繪畫為主并在畫旁附有少量文字的書籍之后，根據(jù)圖片進行寫話練習。這類書籍旨在幫助理解能力稍弱的小學低年級學生更好地進行知識理解，借助圖片將文字展示出來，從而激發(fā)學生的學習積極性。

一、當下小學低段讀繪本促寫話教學中存在的問題

1.忽視基礎鞏固。語文的學習是循序漸進的，一切都要從基礎學起。小學生的寫話也是如此，在寫話之前，教師要對學生進行基礎教學，讓學生從字詞開始一步步學會其組成連貫的句子。但在實際教學中，很多教師在教學完基礎字詞之后，直接教學生開始應用。在學生基礎不牢固的情況下往往很難達到理想的教學效果。

2.教學模式陳舊。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在教學過程中往往采用填鴨式的教學模式。通過直接向學生進行知識灌輸達到教學目的。被迫式的學習不僅無法激起學生的學習興趣，反而會使學生逐漸產生對語文學習的厭惡心理。學生的主體意識薄弱，教師的灌輸式教學使學生失去了表現(xiàn)自我的機會。這嚴重違背了學生是教學主體這一教學原則，對于學生寫話能力的提高沒有任何促進作用。

3.缺乏思維拓展。小學低年級段閱讀的繪本都是畫面比較簡潔、通俗易懂的。學生在閱讀繪本時通常只會注重畫面的大致部分，從而忽略了一些細節(jié)的觀察以及對于畫面進行適當?shù)耐卣瓜胂?。教師考慮到學生的理解能力有限，在教學時會忽略相關的思維拓展能力培養(yǎng)，這無疑對學生全面發(fā)展造成了影響。

二、讀繪本促寫話教學的重要性

讀繪本的最終目的是幫助學生通過觀察畫面，將其用自己的話描述下來。第一，閱讀繪本能提高學生的觀察能力。學生在閱讀繪本時對于一些主體畫面和細節(jié)都有所觀察，久而久之，學生的觀察能力就得到了有效提高;第二，激發(fā)了學生的語文學習興趣。小學生對于一些色彩豐富的畫面都有較大興趣，繪本就是利用學生的這一特點，通過激發(fā)學生的學習興趣來促進學生進行寫話學習。

三、小學低段讀繪本促寫話實踐措施

（一）自主選擇

每個學生都是一個獨立的個體，這不僅表現(xiàn)在學生的學習能力上，還有興趣愛好也不盡相同。因此，為了迎合學生的喜好，教師在組織繪本閱讀時，可以讓學生根據(jù)自己的愛好自主進行選擇。閱讀自己喜歡的繪本能極大提高學生的學習興趣，學生會產生主動學習的意識，自身的主觀能動性也能得到有效提高。例如，教師可以先對學生的興趣愛好進行了解，在準備教學之前為學生準備相應的繪本書籍，然后學生在書籍中進行選擇。這種做法實際上提高了學生的主體意識，讓學生意識到自己不是被迫進行學習，而是主動參與實際教學。

（二）散發(fā)思維

學生在面對一副畫面時，多數(shù)會從某一處最明顯的角度進行思考理解，而這種思維是比較常見的常規(guī)思維。教師要做的就是打破學生的常規(guī)思維模式，引導學生散發(fā)思維，從多個角度進行思考，從中挖掘不同的圖片含義。需要注意的是，教師不能直接對學生進行描述，要以引導為主，一步步地帶學生脫離固定思維圈。例如，在閱讀《種子的故事》時，學生想到的是種子是如何生長的，在寫話時的內容就是描述種子的生長過程。但學生沒有注意到圖片中有小鳥的身影，小鳥對于種子的生長有什么幫助呢，這是學生沒有想到的。因此，教師要將學生的思維向這個角度進行引導，鼓勵學生散發(fā)思維。

（三）從仿寫入手學習寫話，鼓勵想象

在學習初期，學生的寫話能力還是比較薄弱的，為降低難度，教師可以引導學生從仿寫開始練習。根據(jù)模板和固定句式進行仿寫，根據(jù)自己對繪本圖畫的理解補充句子成分。在仿寫的過程中，學生能逐漸找到語言規(guī)律，在后面的訓練中更加從容應對。想象能力對于小學生寫話能力的提高有很大幫助，學生通過想象，明確圖畫中主人公的潛臺詞，將其描述出來，從而豐富了寫話內容。教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新，例如對小動物的語言可以用“汪汪汪”“咕咕咕”“嘎嘎嘎”等象聲詞表達出來，不一定非要用正常的語言進行表述。

四、結語

綜上所述，小學低段讀繪本促寫話的實踐教學具有重要意義。教師要根據(jù)自身的教學特點和學生的實際學習情況進行適當?shù)慕虒W措施調整。希望教師能不斷審視自己的不足，總結教學經驗，從點滴入手，注重細節(jié)，促進小學生寫話能力的全面提高。

參考文獻：

[1]林香.基于繪本的低年段寫話教學實踐與研究——寫話教學中情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2018（32）.