王怡雯

【摘? 要】STEM教育以培養(yǎng)具有跨學(xué)科思雛能力的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)施＼跨學(xué)科學(xué)習(xí)和社會服務(wù)支持等特點(diǎn)。把STEM教育引入幼兒園，將會讓學(xué)前教育更具有全面性。在兩種教育相結(jié)合的同時也面臨著諸多挑戰(zhàn)，但這也有利于教師提升自己的教育觀和兒童觀。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;學(xué)前教育;小組學(xué)習(xí);生活化

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫。本文將從STEM在學(xué)前教育中的重要性、幼兒園開展的STEM案例“建構(gòu)圣誕樹”和“彎彎繞繞主題活動”分析介紹、幼兒園教師在進(jìn)行STEM教育時面臨的挑戰(zhàn)，這三方面進(jìn)行分析。

一、STEM在學(xué)前教育中的重要性

（一）什么是STEM

美國幼教協(xié)會（NAE YC）指出，在早期教育階段，幼兒在探索玩樂的過程中就已經(jīng)涉及科學(xué)（ Science）、技術(shù)（ Technology）、工程（ Engineering）和數(shù)學(xué)（ Mathematics）。研究表明我們越早引導(dǎo)和支持幼兒探索周遺的世界，使其有機(jī)會獲取STEM的基礎(chǔ)技能，就能幫助他們在今后的各學(xué)科的學(xué)習(xí)中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）STEM教學(xué)方法的特征

STEM雖然是更具備科學(xué)性的，但是在幼兒園教育中，STEM教育應(yīng)該應(yīng)用在方方面面，無論是五大領(lǐng)域的教育教學(xué)中，還是區(qū)域游戲、自主性游戲中，孩子們應(yīng)該得到的是綜合性的發(fā)展。

二、幼兒園開展STEM教育的途徑

（一）在教師的教學(xué)中結(jié)合STEM教學(xué)

一節(jié)合格的教學(xué)活動應(yīng)該是準(zhǔn)備充分的，這其中的準(zhǔn)備不僅僅是材料的準(zhǔn)備，更應(yīng)該對孩子在活動中如何提升經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。

（二）在教學(xué)活動中組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)

孩子們在接受新的經(jīng)驗(yàn)時，往往會比較困難，但這其實(shí)取決于教師組織活動時采用的形式，孩子們在游戲的形式中獲得的經(jīng)驗(yàn)最為直接且印象深刻。

三、STEM理念在教育教學(xué)中的運(yùn)用

我園以STEM理念為核心，將STEM理念運(yùn)用到一日活動的各個環(huán)節(jié)中，定期開展系列STEM課程活動，接下來，我將介紹三個STEM的案例分析。

（一）案例：圣誕樹

1.收集材料初次嘗試。

首先是奶粉罐組的建構(gòu)，組長汐汐說：“圣誕樹是下面大，往上面就慢慢變小的，我們搭的時候也要這樣?！苯M員紛紛表示贊同，開始壘高奶粉罐。雛形搭好后，萱萱就拿著小膠槍開始粘，但是發(fā)現(xiàn)只能粘住上下層奶粉罐交接的地方，同一層奶粉罐的交界處就粘不到了。這時，小瑜提出建議：可以一層全粘好了再搭一層，不要全部搭好。

2.修改圖紙?jiān)俅螄L試。

各個小組在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題后，我再次組織了一次討論活動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入討論，商量解決的方案。各組商量好后，修改了自己的設(shè)計(jì)圖紙。

3.完成雛形進(jìn)行裝飾。

各組的圣誕樹都利用他們的主體材料搭出了雛形，下一步就是美化自己的圣誕樹了。每組的方法都是利用顏料先上色，鉛絲紙杯組就稍顯復(fù)雜了。組長多多說，搭好雛形后，他們還要剪紙杯裝飾。這時候組員明明說：“我們的紙杯也要涂成綠色吧！”洋洋說：“那到底是先涂還是先剪啊？”多度說：“我覺得還是先涂顏色吧，如果先剪的話，紙杯都散開了，再涂顏色就很麻煩了。你們同意嗎？”組員紛紛點(diǎn)頭。于是，鉛絲紙杯組的第二部分的操作開始了。在經(jīng)過多多示范之后，組員都露出了驚喜的表情，開始一起動手。

4.作品呈現(xiàn)交流分享。

到這里，孩子們的作品就全部完成了，組長們都進(jìn)行了面向全班的分享。四個組長都從材料主題、設(shè)計(jì)意圖、制作過程、面臨的難題、解決的方法等方面進(jìn)行了分享，充分體現(xiàn)了幼兒在這過程中思考的過程。

四、STEM教育理念與課程結(jié)合的前進(jìn)方向

（一）需要教師的知識儲備量

STEM是分為科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)，一般來說，科學(xué)與數(shù)學(xué)是幼兒園的孩子掌握得相對比較好的，但是技術(shù)和工程對孩子們相對陌生。這時，就需要教師在這兩方面有一定的知識儲備量了。

（二）需要教師提高自己的提問與回應(yīng)能力

在活動過程中，教師是以參與者的身份參與其中，教師應(yīng)以積極主動的心態(tài)與幼兒形成學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)前兒童受到自我概念發(fā)展的影響，自我評價的能力還比較弱，表現(xiàn)為評價的他律性、主觀性、籠統(tǒng)性和片面性。

五、結(jié)語

STEM教育將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的有機(jī)融合，有效地提升了孩子們的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，它不僅僅是一種教育形式，更是一種文化、一種態(tài)度和一種學(xué)習(xí)方式。在現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀下，我們要跟上時代的步伐，結(jié)合幼兒園的特色，將STEM運(yùn)用到各項(xiàng)活動中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慧等.美國STEM教育的探析及啟示[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（5）.