白敏

【摘? 要】陳鶴琴先生認(rèn)為自然與社會(huì)是幼兒學(xué)習(xí)的活教材，大自然對(duì)兒童教育有著極高的價(jià)值。幼兒在初步認(rèn)識(shí)世界時(shí)都是從接觸具體形象的事物開(kāi)始，五彩繽紛的大自然為他們探索未知世界提供了無(wú)窮的源泉。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要充分為幼兒打造舒適的自然環(huán)境，豐富和拓展幼兒的教育資源，讓他們?cè)趽肀Т笞匀坏倪^(guò)程中感悟大自然帶給他們的各種體驗(yàn)，讓他們?cè)谔剿饔屑由畈⒌玫缴硇牡娜姘l(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;自然資源;啟示影響

隨著社會(huì)和家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的智育發(fā)展和成績(jī)提升，當(dāng)下很多幼兒園早早地開(kāi)展了幼小銜接課程，給幼兒灌輸各學(xué)科的知識(shí)，忽略幼兒時(shí)期真正應(yīng)該培育的是幼兒各種綜合能力的發(fā)展。在“兒童是自然之子”的教育觀念影響下，幼兒教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要能夠充分認(rèn)識(shí)到豐富的自然資源對(duì)增進(jìn)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)幼兒良好情感的作用，以自然為師，豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn);以自然為法，順應(yīng)幼兒天性發(fā)展;以自然為體，專注幼兒能力提升等方面入手，探析自然教育對(duì)幼兒的影響啟示。

一、以自然為師，豐富幼兒認(rèn)知體驗(yàn)

自然是幼兒生命的搖籃，能夠賦予幼兒無(wú)限的生機(jī)活力。幼兒投身于自然中并從中吸取經(jīng)驗(yàn);在體驗(yàn)自然事物的過(guò)程中激發(fā)自己的親身感受;在親眼看到太陽(yáng)起落的過(guò)程中感悟世界的變化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到大自然是幼兒獲得知識(shí)的源泉所在，通過(guò)將自然界絢麗多姿的景色以千變?nèi)f化的形式展現(xiàn)在幼兒面前，以此激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，讓幼兒在探索和感悟知識(shí)的過(guò)程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的探索和思考欲望。比如，教師可以將幼兒帶到大自然中，學(xué)鄉(xiāng)村孩子用小石頭搭橋、用小木片造房、用碎雞蛋殼拼地圖等，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)隱藏在大自然中的操作材料，搜集多種自然材料按照自己的想象力靈活創(chuàng)造作品。比如，教師可以在秋天來(lái)臨的時(shí)候，讓幼兒到戶外收集各種各樣的樹(shù)葉，利用它們不同的形狀和顏色拼合，粘貼出不同的畫面;也可以用不同形狀的葉子當(dāng)作印模，通過(guò)在葉面中涂顏色，將它們印在紙上組成畫面。在探索嘗試中鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，激發(fā)幼兒對(duì)各種事物的好奇心。大自然是一本書，教師的作用就是引導(dǎo)幼兒走到大自然中，去喚醒自然生命，享受自然美好，豐富幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)。

二、以自然為法，順應(yīng)幼兒天性發(fā)展

幼兒的先天本性主要是指人類身上固有的自然本性和生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，幼兒的發(fā)展遵循一定的法則。在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)前階段的幼兒不同于其他年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要想促使幼兒發(fā)展，就要能夠順應(yīng)幼兒的天性，去發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙，引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境感受自然中蘊(yùn)涵的藝術(shù)情趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。比如，教師可以在學(xué)前教育活動(dòng)中給他們營(yíng)造身體和精神層面的自由生命活動(dòng)空間，讓他們自由表現(xiàn)他們的游戲、涂鴉，教師要做得僅僅是給孩子們留出充足的自由發(fā)揮時(shí)間，讓幼兒自主填寫涂鴉，在盡情地嬉戲中展現(xiàn)真實(shí)的自我。在幼兒各大領(lǐng)域的主題教育組織活動(dòng)中，教師要能夠充分關(guān)注幼兒的天性發(fā)展，讓幼兒在細(xì)雨中奔跑，感受雨露;讓他們?cè)谂c動(dòng)物的和諧共處中，感受愛(ài)意;在陽(yáng)光下肆意玩耍，感受汗水。在自然回歸中教師僅僅需要保護(hù)他們的安全，讓他們?cè)谂c大自然的接觸過(guò)程中迸發(fā)生機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的有效性。

三、以自然為體，專注幼兒能力提升

大自然是幼兒進(jìn)行自然探究主題的活教材，是幼兒成長(zhǎng)進(jìn)步的源泉所在。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分挖掘園內(nèi)或本地的自然資源，引導(dǎo)幼兒在自然主題活動(dòng)探究中積累有益經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒與大自然建立緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)他們自己去看、去聽(tīng)、去觸摸，在親歷觀察記錄中實(shí)現(xiàn)幼兒自然探究能力的有效提升。比如，在相關(guān)植物的探究過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的主題探究支持和引發(fā)幼兒開(kāi)展操作、探究、實(shí)驗(yàn)和制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)去建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。比如針對(duì)“樹(shù)葉里有沒(méi)有汁”這個(gè)問(wèn)題，可以給幼兒提供各類探究工具，讓幼兒搗碎葉子后過(guò)濾提取銀杏葉，在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)其中的奧秘并做好相關(guān)記錄，在自主實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)幼兒獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的成就感，這充分彰顯幼兒的主體地位，同時(shí)也促使幼兒自然探究能力得到提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以教師成人視角開(kāi)展自然教育的傳統(tǒng)方式，已經(jīng)不適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，當(dāng)下的素質(zhì)教育發(fā)展要求我們能夠順應(yīng)幼兒的天性發(fā)展，提倡讓幼兒回歸到自然中去體驗(yàn)和感悟自然中的生命萬(wàn)物。因此，教師在教育實(shí)踐過(guò)程中，要充分利用豐富的自然資源對(duì)幼兒進(jìn)行自然教育，通過(guò)挖掘幼兒的自然本性引導(dǎo)他們主動(dòng)去探索和感悟自然知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠始終遵循兒童的發(fā)展觀，依托自然資源的開(kāi)發(fā)利用，在多種教育模式探索中促使幼兒獲得全面、和諧和富有個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣春美.淺談自然教育對(duì)幼兒發(fā)展的啟示[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（3）.

[2]冷雪.論盧梭自然教育思想對(duì)我國(guó)幼兒教育的啟示[J].學(xué)理論，2015（17）.