李爽爽

摘? ?要：我國經(jīng)濟(jì)體制改革以來，國家較為重視心電圖教學(xué)質(zhì)量，主要是因心電圖教學(xué)在醫(yī)療行業(yè)中是較為重要的檢查方法，不但能夠提升學(xué)生心電圖檢查技能，而且對我國心電圖教學(xué)質(zhì)量的提升具有較大促進(jìn)作用。但是，目前由于心電圖理論以及概念對學(xué)生來說較為抽象，在學(xué)習(xí)的過程中很難將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，這在較大程度上無法提升學(xué)生實際操作能力。為此，在教學(xué)中需要應(yīng)用PBL教學(xué)模式，該教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主體，問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，不但能夠提升教學(xué)質(zhì)量，而且還可使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對心電圖知識全面掌握，以此為心電圖教學(xué)質(zhì)量的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：PBL模式? 心電圖教學(xué)? 教學(xué)設(shè)計? 應(yīng)用

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0190-02

心電圖教學(xué)是我國醫(yī)學(xué)發(fā)展中較為重要的課程，在此過程中需要學(xué)生正確掌握異常心電圖與正常心電圖之間的差異，并在此基礎(chǔ)上提升自身心電圖實際操作能力，只有這樣才能有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，由于心電圖教學(xué)知識較為抽象，并且在此基礎(chǔ)上依然采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式，很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這對教學(xué)質(zhì)量的提高也會產(chǎn)生較大影響。為此，將PBL教學(xué)模式運(yùn)用在心電圖教學(xué)中，具有較好的應(yīng)用效果，能夠為學(xué)生實踐操作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

1? PBL模式理論

PBL模式也叫做問題式學(xué)習(xí)，是成人研究性學(xué)習(xí)較為有效的方法。在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用期間得到了世界衛(wèi)生組織的認(rèn)可，國外醫(yī)學(xué)教育也普遍采用此種教學(xué)模式，這對我國醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展具有較大促進(jìn)作用。此外，將PBL模式應(yīng)用在心電圖教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，也能夠為學(xué)生未來職業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

2? PBL模式教學(xué)分析

PBL模式目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到實際教學(xué)中，其中在心電圖教學(xué)中應(yīng)用取得了較好的效果。PBL模式要素主要有問題設(shè)置、學(xué)習(xí)小組以及問題解決等，能夠?qū)π碾妶D教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，在引入病歷的基礎(chǔ)上圍繞病例中存在的問題進(jìn)行教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這在較大程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

3? PBL在心電圖教學(xué)中的設(shè)計

3.1 問題設(shè)計

在心電圖教學(xué)的過程中，問題設(shè)計環(huán)節(jié)尤為重要，其中問題設(shè)計質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效率有較大關(guān)系。由此可以看出，問題設(shè)計環(huán)節(jié)的重要性。此外，PBL教學(xué)模式主要是病例問題，是因心電圖教學(xué)理論內(nèi)容較為抽象與深奧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難理解，這就需要通過病例降低學(xué)生理解難度。在此過程中教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)遵循由簡單到困難，以簡易為主的教學(xué)原則，同時將教學(xué)培養(yǎng)放在心電圖分析以及方法方面[3]。

3.2 學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組環(huán)節(jié)主要是對小組成員以及數(shù)量進(jìn)行有效的配置與控制，并在此基礎(chǔ)上對小組成員角色實施分配，這也是心電圖教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)。此外，在對小組成員配置的過程，需要根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績以及性別等因素進(jìn)行合理配置，一般情況下將每組學(xué)生控制在4人，至少設(shè)置3個小組，以此使不同小組之間具有良好的人際氛圍。除此之外，小組成員之間需要合理分工，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行任務(wù)的合理分配，同時學(xué)生還應(yīng)積極參與到小組學(xué)習(xí)中，教師在此過程中需要對每個小組成員問題解決能力以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的記錄。

3.3 問題解決

在問題解決環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以心電圖學(xué)報告為主進(jìn)行教學(xué)知識的解決，教師在此過程中需要對每組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評估，學(xué)生再對自身學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行深入分析，并采取有效措施進(jìn)行解決，不但能夠提升學(xué)生解決問題能力，而且還可全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4? PBL模式在心電圖教學(xué)中的應(yīng)用

在心電圖教學(xué)的過程中，應(yīng)用PBL模式，能夠使學(xué)生將自身所學(xué)的心電圖知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，這在較大程度上能夠提升學(xué)生創(chuàng)新思維，比如教師在講解心肌梗死典型心電圖表現(xiàn)教學(xué)的過程中，提出的病例是急性胸痛病案題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要通過思考對心電圖應(yīng)用價值進(jìn)行評價，并在此基礎(chǔ)上對心肌梗死疾病的分期進(jìn)行探討，以此學(xué)習(xí)不同分期中心電圖表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上將此作為定位診斷，以此能夠使學(xué)生對急性心肌梗死典型心電圖表現(xiàn)有全面的掌握。

在教學(xué)的過程中，還需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動查找急性肺ST段抬高型心肌梗死相關(guān)資料，同時與該疾病心電圖表現(xiàn)實施全面對比，學(xué)生在此過程中會經(jīng)過問題思考、查閱資料，得出結(jié)論，再通過小組進(jìn)行探討，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，不但能夠擴(kuò)展教學(xué)范圍，而且還可大大減少教師工作量，以此為提升心電圖學(xué)習(xí)的實用性奠定良好的基礎(chǔ)[4-5]。

在使用該模式之后，學(xué)生普遍反映對心電圖教學(xué)有更大的興趣，同時增加了心電圖知識學(xué)習(xí)的信心。除此之外，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)的身份對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的提升，使學(xué)生能夠主動對問題進(jìn)行思考獲得教學(xué)知識，以此為教學(xué)質(zhì)量的全面提高奠定良好的基礎(chǔ)。教師還需要對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的評價，可以通過自身綜合能力評價、抽樣檢查以及試卷批閱等方法對不同小組知識掌握情況進(jìn)行綜合評價，不但能夠掌握學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，而且還有利于學(xué)生對心電圖分析方法進(jìn)行全面掌握，以此能夠提升學(xué)生交流能力、理解能力以及自學(xué)能力，這對心電圖教學(xué)質(zhì)量的提升具有較大促進(jìn)作用。

在心電圖教學(xué)中應(yīng)用PBL模式，還能夠有效構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師在對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的過程中需要對學(xué)生知識儲備進(jìn)行全面了解，并在此基礎(chǔ)上與心電圖教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，以此確保設(shè)計出的問題符合學(xué)生實際能力，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對心電圖知識進(jìn)行全面掌握。此外，教師在教學(xué)中還需要定位自身角色，為學(xué)生自身自學(xué)探究做好鋪墊，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探討，同時把有限的課堂時間與空間向課外擴(kuò)展，以此能夠使教學(xué)資源與教學(xué)方法不斷豐富與更新，這對教學(xué)質(zhì)量的全面提高具有較大促進(jìn)作用。

5? 結(jié)語

綜上所述，將PBL模式應(yīng)用在心電圖教學(xué)中，不但能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還可全面提高教學(xué)質(zhì)量，這在較大程度上擺脫了傳統(tǒng)式教學(xué)模式帶來的問題。由此可以看出，在心電圖應(yīng)用PBL教學(xué)模式具有較大優(yōu)勢，是教學(xué)中較為重要的一種新型教學(xué)方法。為此，教師在教學(xué)的過程中需要通過PBL教學(xué)模式提升學(xué)生實踐操作能力，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施使學(xué)生發(fā)揮自主探究的能動性，以此為全面提高學(xué)生理解能力、自學(xué)能力以及表達(dá)能力。除此之外，教師也需要提升自身教學(xué)能力，可以通過自學(xué)、外出學(xué)習(xí)以及參加培訓(xùn)等方式，以此對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，從而為心電圖教學(xué)效率與質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)，這對學(xué)生知識的掌握具有較大促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 賈鋒鵬， 羅素新， 高凌云，等. WPBL教學(xué)在心電圖課程中的應(yīng)用和評價[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志， 2019（4）：399-402.

[2] 鄧園園， 楊玉青， 司徒秋順，等. PBL-LBL雙軌模式教學(xué)在中醫(yī)規(guī)培生心電圖教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中醫(yī)藥導(dǎo)報， 2017（24）：128-131.

[3] 朱天宇. PBL教學(xué)模式在高校教學(xué)工作中的應(yīng)用[J]. 中國市場， 2017（10）：266-267.

[4] 楊劍輝， 謝麗芬， 金躍玲，等. 情景體驗式教學(xué)結(jié)合PBL教學(xué)法在急診科護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用效果[J]. 中國當(dāng)代醫(yī)藥， 2019（15）：175-178.

[5] 尹航. 泌尿外科臨床教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的分析[J]. 中國病案， 2017（12）：104-106.