張志強

摘 要：隨著教育模式的改革，素質(zhì)教育的推廣和深入，心理教育受到越來越多的家長和社會的關(guān)注。當前的小學課堂教學中，小學生心理健康教育是保證孩子身心受益、全面發(fā)展的關(guān)鍵。小學是滲透心理教育最好的階段，也是啟蒙階段，對小學生的成長有著重要的意義。但因為小學此類的心理教育課程較少，所以實際教學效果偏弱。在此將心理健康教育從不同的學科角度進行多方面的滲透，為小學生的身心健康發(fā)展尋找新的途徑，并結(jié)合實際情況進行分析。

關(guān)鍵詞：小學;課堂教育;滲透方法;心理教育

小學生是祖國的花朵，是祖國的希望，所以心理教育應(yīng)該從小學抓起。大家都知道，小學生的心智不夠成熟，一件小小的事情就能把其打擊得哇哇大哭，因此心理教育的滲透是一門非常重要的課程[1]。恰當?shù)貪B透心理教育是每個小學老師的必修課，它能很好地幫助學生緩解情緒，保持愉快的心情投入到學習中。在課堂教學中，老師應(yīng)抓住學科特性，科學合理地把心理教育滲透到課程中，用恰當?shù)?、易于小學生接受的方式來調(diào)節(jié)、安撫學生的心理和行為。

一、針對學生的不同性格進行引導

一般情況下，性格內(nèi)向的學生在學習的過程中容易產(chǎn)生自卑，表現(xiàn)出缺乏自信的特征。老師要善于觀察，多為這類學生創(chuàng)造更多的表達機會，幫助學生突破自我，樹立自信心，從而逐漸弱化害羞的性格，戰(zhàn)勝自卑的心理，為小學生的心理健康發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。性格比較內(nèi)向的學生，和老師之間的互動溝通相對較少，老師要盡可能地給這類學生提供回答問題的機會。老師每提出一個問題，都是有的學生知道答案，有的學生不知道答案，但是性格內(nèi)向的學生就算知道答案，因為缺乏自信也會拒絕回答?？紤]到這樣的情況，老師應(yīng)該主動鼓勵學生勇敢地說出自己的想法，用關(guān)懷的語氣和學生交流溝通，為學生勇敢表達自己進行相應(yīng)的鼓勵。對于性格過于外向，上課會擾亂課堂秩序的學生，老師要引導他們尊重他人，運用合理的方式來表達自己的觀點。

二、針對學生的思維方式進行引導

每個學生的思維方式都不同，因此學習的狀態(tài)和參與意識也會不同。思維活躍的學生一般上課都會比較投入，而思維緩慢的學生上課會經(jīng)常摸不著頭腦，學習狀態(tài)較差。為了充分調(diào)動課堂氛圍，老師要合理地設(shè)計游戲活動讓更多的學生參與進來，既要保證活動的科學合理性，又要兼顧思維緩慢的學生，不能出現(xiàn)有學生跟不上的情況。比如，在學習計算器的運用課程中，可以采用“逛超市”的活動來引導學生習得理解和解決問題的方法。全班分為兩組，一組用筆算的方式進行計算，一組用計算器的方式進行計算，最后對學生的實際計算效率進行比對分析[2]。思維活躍的學生扮演顧客，其余學生扮演售貨員，引導更多的學生參與到活動中，深刻地認識計算器的優(yōu)勢。

在活動的過程中，老師要觀察部分思維緩慢的學生是否能夠跟上節(jié)奏，根據(jù)情況，適當?shù)卣{(diào)整活動方式，讓大部分學生都能參與進來，提高學習效率。

三、針對不同學科進行引導

小學的主要科目是語文、英語、數(shù)學和體育，針對不同的學科引導方式也不同。首先，語文課堂進行心理健康教育可以說是最適合不過的，有很多的資源可以利用。它主要針對小學生自制力差的特點，結(jié)合實際情況營造一個宣泄情緒的機會，再引導學生自我調(diào)節(jié)、反思、明理，使得心理素質(zhì)得到提高。其次，數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，它主要是教會學生團結(jié)合作，互幫互助解決問題，培養(yǎng)學生認真做事的品行，增強學生的自信心，從而提高心理素質(zhì)。最后，體育是一項消化負面情緒，增強心理健康的重要運動。利用體育活動來治療心理健康問題已經(jīng)是全球化的方式，可見體育活動是最能調(diào)節(jié)和操控心理健康的教育方式之一。

四、合理利用作業(yè)資源，巧用激勵話語引導

在各個學科中，周末、假期總有對應(yīng)的各種作業(yè)，老師應(yīng)該巧用這一資源，了解學生的心理想法，利用激勵的話語引導學生，開展心理教育。老師在批改作業(yè)的過程中，多使用“做得不錯”“書寫認真”“下次繼續(xù)努力”“堅持加油”等這樣的激勵話語，能讓學生心情愉悅，學生也會在心里或者作業(yè)本上回復老師“我一定可以”“我會繼續(xù)努力，不辜負老師的期望”“我下次不會粗心”等這樣暖心的話語。長久堅持下來，既能提高學生的自我約束力，又能增強學生和老師的溝通交流，讓學習效果事半功倍。

綜上所述，教師應(yīng)該把心理教育放在首位，以關(guān)心、鼓勵的說話方式贏得學生的心，和學生成為良師益友，針對每一個學生給予不同的肯定，幫助學生樹立自信心。本文主要從性格引導、思維方式引導、不同學科引導和作業(yè)資源的利用這四個方面分析小學課堂教學中心理教育的滲透。

參考文獻：

[1]喬瑞峰，陳鳳娥.小學數(shù)學教學中心理健康教育的滲透[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：222.

[2]何禮.淺談小學課堂中心理健康教育的滲透[J].亞太教育，2015（6）：37.

編輯 趙文靜