陶興忠

摘 要：英語閱讀是學(xué)生信息輸入的重要方式，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的幫助。但就農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展而言，其英語閱讀能力處于較低水平，不滿足于英語閱讀學(xué)習(xí)的需要。為改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)，從優(yōu)化閱讀環(huán)境、精選閱讀材料、傳遞閱讀技巧、優(yōu)化教學(xué)方法等方面進(jìn)行闡述，探析培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語閱讀能力新方向。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;英語閱讀能力;培養(yǎng)對策

英語閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要途徑，它能夠拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣度和深度。雖然目前農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力發(fā)展普遍處于低水平，但只要農(nóng)村英語教育工作者能夠在落實(shí)開展英語教學(xué)中把握英語閱讀能力培養(yǎng)的重要性，采取有效對策落實(shí)英語閱讀教學(xué)，就能夠改變學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀，在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)為學(xué)生后續(xù)的英語閱讀打下基礎(chǔ)。那么如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)呢？

一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀氛圍

環(huán)境具有潛移默化的作用，能夠影響學(xué)生的閱讀心理、閱讀積極性。為讓學(xué)生能夠暢通無阻地進(jìn)入英語閱讀的世界，非自覺狀態(tài)下投入英語閱讀活動(dòng)，農(nóng)村小學(xué)英語教師要盡可能地為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)合適的閱讀場所。

第一，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立“全英化”英語課堂。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入英語課堂，便進(jìn)入了英語的世界，學(xué)生會自覺地說英語、用英語，自覺地讀英語、感英語。

第二，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)在班級內(nèi)部設(shè)定“英語讀書角”，放置豐富多彩的英語書籍，如Boxcar Children，The journey through time，The cricket in times square等，給學(xué)生閱讀需要，營造合適的閱讀氛圍。

第三，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生家長，強(qiáng)調(diào)英語閱讀的重要性，促使家長能夠在家中為學(xué)生提供閱讀書桌、書架，開展親子閱讀等，實(shí)現(xiàn)家校合作，雙管齊下構(gòu)建滿足學(xué)生英語閱讀能力發(fā)展的英語閱讀環(huán)境。

二、精選閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀興趣

這里所說的閱讀材料包括兩個(gè)內(nèi)容，分別是課內(nèi)材料以及課外材料。其中課內(nèi)材料是學(xué)生英語閱讀的“首選”，而課外材料則是學(xué)生英語閱讀的補(bǔ)充。但無論選擇何種閱讀材料，滿足學(xué)生的閱讀需要，都要注意以下要點(diǎn)。

第一，所選擇的閱讀材料必須難度適中。閱讀的基礎(chǔ)是詞匯量。小學(xué)階段的學(xué)生詞匯量處于初步積累階段，其詞匯量并不能夠有效支撐學(xué)生進(jìn)行深度的英語閱讀學(xué)習(xí)。因此，農(nóng)村英語教師所挑選的英語閱讀讀物，必須符合農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)階段的英語水平發(fā)展，要選擇80%為學(xué)生認(rèn)識的單詞的繪本與書籍報(bào)刊，能夠有效推動(dòng)閱讀，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分級閱讀能力提升。

第二，所選擇的閱讀內(nèi)容要多種多樣?？梢允峭捁适?、對話，也可以是書信、繪本、科學(xué)故事，還可以貼合學(xué)生的生活實(shí)際。目的是打開豐富多彩的英語世界大門，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、傳遞閱讀技巧，弱化學(xué)生英語閱讀難度

很多學(xué)生不愿意參與閱讀活動(dòng)，英語閱讀能力發(fā)展處于較低水平，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏有效的閱讀技巧，不會閱讀自然就不愿閱讀。因此，英語教師要在開展英語教學(xué)時(shí)傳輸給學(xué)生必要的英語閱讀技巧，弱化學(xué)生英語閱讀的難度。

第一，引導(dǎo)略讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中以較快的速度開展閱讀，迅速抓住文章主旨、了解文章大意，將文章中不理解的字詞進(jìn)行勾畫，不需要刻意停留。

第二，引導(dǎo)尋讀。學(xué)生要帶著問題進(jìn)行閱讀，抓住某一個(gè)問題重點(diǎn)，如“who，what，where，how”等，在文章中尋找對應(yīng)的材料。這樣的閱讀是有方向的閱讀，不需要字字分析，要求學(xué)生迅速過濾內(nèi)容，對應(yīng)到具體的閱讀點(diǎn)，找到答案，深化閱讀與理解。

第三，引導(dǎo)細(xì)讀。在引導(dǎo)學(xué)生整體把握閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生逐字逐句理解閱讀文本，對不理解的生詞進(jìn)行上下文聯(lián)系，掌握文章中的語言和語法知識，有效地利用閱讀文本中的插圖，實(shí)現(xiàn)細(xì)讀，加深閱讀層次。

第四，引導(dǎo)體會。讀后學(xué)生必須思考與總結(jié)、記錄與分析，這樣的閱讀才是有價(jià)值的閱讀。教師可以讓學(xué)生們建立“閱讀積累本”，及時(shí)就閱讀活動(dòng)進(jìn)行深度理解、思考，積累新詞、新句，書寫閱讀體驗(yàn)。

四、優(yōu)化教學(xué)方法，豐富學(xué)生英語閱讀體驗(yàn)

當(dāng)然，農(nóng)村小學(xué)英語教師也要一改過去單一的英語教學(xué)方法。要在落實(shí)開展英語閱讀教學(xué)工作中結(jié)合具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，遵循學(xué)生的主體地位，豐富學(xué)生的英語閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生樂讀、趣讀。

如在學(xué)習(xí)冀教版Unit 4“Family”時(shí)，就“l(fā)esson 21 Jennys Family”的閱讀文本，教師可以采用游戲教學(xué)法輔助閱讀教學(xué)。將每一句話對應(yīng)的圖片剪裁下來，當(dāng)教師舉起來其中的某一個(gè)圖片時(shí)，要求學(xué)生快速做出反應(yīng)，回答對應(yīng)的語句，如：“My sister is a student.”這樣學(xué)生們注意力被抓住，學(xué)生也能夠在游戲的過程中加深對每一個(gè)家庭成員的理解與記憶。

再如教師可以開展“情景模擬”，讓學(xué)生成為“Jenny”，在閱讀的基礎(chǔ)上，練習(xí)自己的家庭成員進(jìn)行形容與描述，給學(xué)生一定的空間。也能夠讓英語閱讀課堂“活”起來，豐富學(xué)生的英語閱讀體驗(yàn)。

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力是一個(gè)長期的過程，更是一個(gè)藝術(shù)的過程。農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)滲透教學(xué)的藝術(shù)性、有效性，從多個(gè)環(huán)節(jié)入手實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。優(yōu)化英語教學(xué)的全過程，達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭毅.小學(xué)生英語閱讀能力提升策略研究[J].安徽教育科研，2018（15）：63-64.

[2]李小翠.淺談小學(xué)生英語閱讀能力提升的影響因素[J].東西南北（教育），2020（8）.

編輯 喬彥鵬