陶興忠

摘 要：英語閱讀是學生信息輸入的重要方式，對學生的英語學習有著很大的幫助。但就農村小學生的英語閱讀能力發(fā)展而言，其英語閱讀能力處于較低水平，不滿足于英語閱讀學習的需要。為改變這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)小學生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)，從優(yōu)化閱讀環(huán)境、精選閱讀材料、傳遞閱讀技巧、優(yōu)化教學方法等方面進行闡述，探析培養(yǎng)農村小學生英語閱讀能力新方向。

關鍵詞：農村;小學生;英語閱讀能力;培養(yǎng)對策

英語閱讀是學生英語學習的重要途徑，它能夠拓寬學生英語學習的廣度和深度。雖然目前農村小學生的英語閱讀能力發(fā)展普遍處于低水平，但只要農村英語教育工作者能夠在落實開展英語教學中把握英語閱讀能力培養(yǎng)的重要性，采取有效對策落實英語閱讀教學，就能夠改變學生英語閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀，在提高學生英語閱讀能力的同時為學生后續(xù)的英語閱讀打下基礎。那么如何實現(xiàn)農村小學生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)呢？

一、優(yōu)化閱讀環(huán)境，創(chuàng)設良好的英語閱讀氛圍

環(huán)境具有潛移默化的作用，能夠影響學生的閱讀心理、閱讀積極性。為讓學生能夠暢通無阻地進入英語閱讀的世界，非自覺狀態(tài)下投入英語閱讀活動，農村小學英語教師要盡可能地為學生打造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)設合適的閱讀場所。

第一，農村學校應當建立“全英化”英語課堂。當學生進入英語課堂，便進入了英語的世界，學生會自覺地說英語、用英語，自覺地讀英語、感英語。

第二，農村教師應當在班級內部設定“英語讀書角”，放置豐富多彩的英語書籍，如Boxcar Children，The journey through time，The cricket in times square等，給學生閱讀需要，營造合適的閱讀氛圍。

第三，農村教師應當聯(lián)系學生家長，強調英語閱讀的重要性，促使家長能夠在家中為學生提供閱讀書桌、書架，開展親子閱讀等，實現(xiàn)家校合作，雙管齊下構建滿足學生英語閱讀能力發(fā)展的英語閱讀環(huán)境。

二、精選閱讀材料，調動學生英語閱讀興趣

這里所說的閱讀材料包括兩個內容，分別是課內材料以及課外材料。其中課內材料是學生英語閱讀的“首選”，而課外材料則是學生英語閱讀的補充。但無論選擇何種閱讀材料，滿足學生的閱讀需要，都要注意以下要點。

第一，所選擇的閱讀材料必須難度適中。閱讀的基礎是詞匯量。小學階段的學生詞匯量處于初步積累階段，其詞匯量并不能夠有效支撐學生進行深度的英語閱讀學習。因此，農村英語教師所挑選的英語閱讀讀物，必須符合農村小學生現(xiàn)階段的英語水平發(fā)展，要選擇80%為學生認識的單詞的繪本與書籍報刊，能夠有效推動閱讀，適當引導學生進行詞匯學習，實現(xiàn)分級閱讀能力提升。

第二，所選擇的閱讀內容要多種多樣?？梢允峭捁适隆υ?，也可以是書信、繪本、科學故事，還可以貼合學生的生活實際。目的是打開豐富多彩的英語世界大門，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

三、傳遞閱讀技巧，弱化學生英語閱讀難度

很多學生不愿意參與閱讀活動，英語閱讀能力發(fā)展處于較低水平，是因為學生缺乏有效的閱讀技巧，不會閱讀自然就不愿閱讀。因此，英語教師要在開展英語教學時傳輸給學生必要的英語閱讀技巧，弱化學生英語閱讀的難度。

第一，引導略讀。教師要指導學生在閱讀的過程中以較快的速度開展閱讀，迅速抓住文章主旨、了解文章大意，將文章中不理解的字詞進行勾畫，不需要刻意停留。

第二，引導尋讀。學生要帶著問題進行閱讀，抓住某一個問題重點，如“who，what，where，how”等，在文章中尋找對應的材料。這樣的閱讀是有方向的閱讀，不需要字字分析，要求學生迅速過濾內容，對應到具體的閱讀點，找到答案，深化閱讀與理解。

第三，引導細讀。在引導學生整體把握閱讀材料的基礎上，教師可以讓學生逐字逐句理解閱讀文本，對不理解的生詞進行上下文聯(lián)系，掌握文章中的語言和語法知識，有效地利用閱讀文本中的插圖，實現(xiàn)細讀，加深閱讀層次。

第四，引導體會。讀后學生必須思考與總結、記錄與分析，這樣的閱讀才是有價值的閱讀。教師可以讓學生們建立“閱讀積累本”，及時就閱讀活動進行深度理解、思考，積累新詞、新句，書寫閱讀體驗。

四、優(yōu)化教學方法，豐富學生英語閱讀體驗

當然，農村小學英語教師也要一改過去單一的英語教學方法。要在落實開展英語閱讀教學工作中結合具體的閱讀教學內容，優(yōu)化教學模式，遵循學生的主體地位，豐富學生的英語閱讀體驗，讓學生樂讀、趣讀。

如在學習冀教版Unit 4“Family”時，就“l(fā)esson 21 Jennys Family”的閱讀文本，教師可以采用游戲教學法輔助閱讀教學。將每一句話對應的圖片剪裁下來，當教師舉起來其中的某一個圖片時，要求學生快速做出反應，回答對應的語句，如：“My sister is a student.”這樣學生們注意力被抓住，學生也能夠在游戲的過程中加深對每一個家庭成員的理解與記憶。

再如教師可以開展“情景模擬”，讓學生成為“Jenny”，在閱讀的基礎上，練習自己的家庭成員進行形容與描述，給學生一定的空間。也能夠讓英語閱讀課堂“活”起來，豐富學生的英語閱讀體驗。

培養(yǎng)農村小學生的英語閱讀能力是一個長期的過程，更是一個藝術的過程。農村小學英語教師應當滲透教學的藝術性、有效性，從多個環(huán)節(jié)入手實現(xiàn)學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。優(yōu)化英語教學的全過程，達到教育目的，實現(xiàn)有效閱讀教學的同時實現(xiàn)學生英語閱讀能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄭毅.小學生英語閱讀能力提升策略研究[J].安徽教育科研，2018（15）：63-64.

[2]李小翠.淺談小學生英語閱讀能力提升的影響因素[J].東西南北（教育），2020（8）.

編輯 喬彥鵬