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        群文閱讀讓語文閱讀教學綻放光彩

        2020-06-29 04:12:11岳武
        新課程·上旬 2020年48期
        關(guān)鍵詞:群文閱讀閱讀教學

        岳武

        摘 要:小學語文教學中,閱讀占據(jù)至關(guān)重要的位置。從本質(zhì)上來講,閱讀既有助于增長學生的見識,又有助于拓寬學生的視野。然而,傳統(tǒng)的閱讀教學中,學生缺乏深入的探究,再加上教學觀念落后、教學形式單一,導(dǎo)致閱讀教學效果并不理想,同時也沒有充分發(fā)揮閱讀教學的作用。當前,新的教育形勢下,教師開展群文閱讀,提高了閱讀課堂的教學效果,使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

        關(guān)鍵詞:群文閱讀;閱讀教學;光彩

        在新課程改革的背景下,群文閱讀是一種新型的教學方法,其受到了教師和學生的歡迎?,F(xiàn)階段,部分教師開始挖掘群文閱讀的教學特點,將其運用到語文閱讀教學中。群文閱讀是一個新的教學概念,在語文閱讀教學中運用群文閱讀時,教師要圍繞閱讀主題,科學、合理地選擇文本,活躍課堂氛圍,提高課堂效率。

        一、群文閱讀的重要性

        群文作為一種新型的教學方法,其被廣泛運用到語文閱讀教學中。通過分析對比,我們發(fā)現(xiàn),群文閱讀具有無可比擬的優(yōu)勢,具體如下:(1)提高學生的閱讀速度。群文閱讀圍繞同一個閱讀主題,將多篇文章組合起來,這一模式使學生在較短的時間內(nèi)閱讀到多篇文章,轉(zhuǎn)變學生對閱讀的看法,讓學生在有限的時間里完成語文閱讀。(2)學生閱讀各種各樣的書籍,學生的閱讀知識量逐漸增加。群文閱讀教學中,教師拓寬了學生的閱讀領(lǐng)域,學生主動搜集與主題相關(guān)的閱讀文本,通過閱讀,學生掌握了各個領(lǐng)域的相關(guān)知識。(3)活躍學生的思維,調(diào)動起學生思考的積極性。由于受到應(yīng)試教育的影響,教學中,教師給學生留出自主思考的時間非常少,閱讀課堂上,學生的思維被束縛起來。群文閱讀教學中,教師給學生留出自主思考的空間,鼓勵學生反復(fù)閱讀,使學生了解到作者的寫作意圖。在思考中,學生的思維活躍起來,提高了學生的思考能力。(4)強化學生的閱讀興趣,激發(fā)學生的閱讀熱情。在群文閱讀中,整個閱讀過程變得活躍起來,閱讀課堂效率也得到了提高。

        二、群文閱讀在小學語文閱讀教學中運用的策略

        1.明確群文閱讀主題,搜集群文閱讀篇章

        在群文閱讀教學中,教師的選擇權(quán)利較多,如選擇閱讀材料的權(quán)利、選擇閱讀主題的權(quán)利等。但需要注意的是,教師如何確定群文閱讀的主體,如何有效地選擇群文閱讀的文章,這成為群文閱讀課堂教學是否高效的關(guān)鍵點。為此,小學語文教師要結(jié)合新課程改革的要求,從學生的學習情況出發(fā),結(jié)合學生的學習水平,從關(guān)聯(lián)點出發(fā),有目的地明確閱讀主題,再以此為依據(jù)選擇閱讀文本。

        確定群文閱讀主題時,教師要將教學情況和學習情況作為參考依據(jù),并圍繞閱讀教學目標,從學生的閱讀愛好出發(fā),通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道,搜集相關(guān)的閱讀文章。同時,要認真分析這些文章間的內(nèi)在聯(lián)系,確定群文閱讀主題,這樣一來,學生能有效閱讀這篇文章,提高了閱讀課堂的教學效率。

        2.科學設(shè)計閱讀問題,引導(dǎo)學生群文閱讀

        群文閱讀中,閱讀問題起著非常重要的作用。從某種程度上來講,難易程度相當?shù)拈喿x問題能調(diào)動起學生思考的積極性。同時,難易程度相當?shù)拈喿x問題還會活躍課堂氛圍,加深了學生對閱讀文本的理解與認知。要想推動群文閱讀的順利開展,科學、合理地選擇單篇文本至關(guān)重要。通過將一篇篇文本融合起來,學生在閱讀中獲取相關(guān)的信息,然后再整合這些信息。為此,在群文閱讀中,教師要結(jié)合遷移性的問題,引導(dǎo)學生在單篇閱讀中產(chǎn)生體會和感悟,再將閱讀方法靈活運用到群文閱讀中。同時,文章體裁、寫作技巧和表達方式等都不會影響到學生的閱讀感受。

        3.通過開展對比閱讀,提高閱讀課堂效果

        通過對比單篇閱讀、多篇閱讀,我們了解到,多篇閱讀最大的特點在于較多的文章數(shù)量,有助于提高學生的閱讀速度。通過分析傳統(tǒng)的閱讀方法,發(fā)現(xiàn)快讀、跳讀等是最常用的閱讀方法。作為一名語文教師,要結(jié)合教學情況和學生的學習情況,科學、合理地選擇閱讀方式,轉(zhuǎn)變學生對語文閱讀的看法,增強學生的閱讀興趣。通過分析研究群文閱讀的教學經(jīng)驗,我們發(fā)現(xiàn),與默讀、快讀、跳讀等傳統(tǒng)閱讀法相比較,對比閱讀法的優(yōu)勢最為明顯。所謂對比閱讀法是指圍繞同一閱讀主題,對比閱讀文章相似的描寫部分,這樣一來既強化了學生對閱讀文章的理解與認知,又加強了學生對語言表達方式的理解。

        4.靈活運用求同閱讀,加深學生的閱讀理解

        從本質(zhì)上來講,群文閱讀旨在拓寬學生的知識面,豐富學生的閱讀量,加強學生對群文閱讀主題的理解,使學生的情感、態(tài)度等非智力因素向著積極的方向發(fā)展,確保每位小學生得以健康成長。為此,群文閱讀教學中,教師要靈活運用求同閱讀,引導(dǎo)學生圍繞同一群文閱讀主題,使學生有層次地閱讀文本,掌握文本的閱讀體裁,了解文本中的描寫方法、寫作技巧等。這樣一來,圍繞某一個群文閱讀主題,有助于在學生腦海中形成較為完整的知識框架體系,加深學生對閱讀文本的理解,強化學生對群文閱讀主題的認識。

        三、總結(jié)

        在語文教學中,群文閱讀得到了推廣。與傳統(tǒng)的單篇閱讀相比,群文閱讀的優(yōu)勢凸顯出來。群文閱讀的優(yōu)點在于靈活整合閱讀資料,閱讀課堂不再枯燥無味,這樣一來,語文課堂的閱讀效果得到了提高。當然,群文閱讀是小學生比較喜歡的閱讀方式,通過開展群文閱讀,學生喜歡閱讀,并愛上閱讀。

        參考文獻:

        [1]倪謝超.小學語文“群文閱讀”教學策略研究:以《景陽岡》一文教學為例[J].廣西科技師范學院學報,2017(2).

        [2]仇冠偉.從“單打獨斗”到“以多取勝”:論小學語文的群文閱讀教學策略[J].小學教學研究,2018(24).

        [3]李意平.基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊,2019(9).

        編輯 陳鮮艷

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