陳建平

摘 要：閱讀媒介的多樣化，閱讀方式的多元化，使城鄉(xiāng)學(xué)生的閱讀差距正在逐步拉開(kāi)，如何提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀水平與能力是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：閱讀活動(dòng);比較;有效途徑

筆者對(duì)M縣兩所小學(xué)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了對(duì)比調(diào)查。一個(gè)是縣城中心的學(xué)校簡(jiǎn)稱“城小”，城小是百年老校，文化底蘊(yùn)深厚;一個(gè)是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)簡(jiǎn)稱“鄉(xiāng)小”，鄉(xiāng)小是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)。試圖通過(guò)學(xué)生閱讀優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題、策略的比較，探尋提高農(nóng)村學(xué)校班級(jí)閱讀能力的有效途徑。

一、兩所學(xué)校的閱讀優(yōu)勢(shì)

（一）濃厚的閱讀興趣

問(wèn)卷調(diào)查顯示，近九成的學(xué)生喜歡讀書(shū)，對(duì)讀書(shū)有著濃厚的興趣。其中喜歡讀文化類（科幻、童話）書(shū)籍的學(xué)生占52.3%，讀科普類的占13.5%，漫畫(huà)類占27.4%，報(bào)紙、雜志類占6.8%。

（二）良好的閱讀氛圍

都有圖書(shū)室（城小存書(shū)約五萬(wàn)冊(cè)，鄉(xiāng)小存書(shū)約三萬(wàn)冊(cè)），且每年都有一定數(shù)量的增長(zhǎng)。都有開(kāi)放的閱覽室（城小兩個(gè)，鄉(xiāng)小一個(gè)）、樓道圖書(shū)角供學(xué)生課余閱讀。75%的學(xué)生家中有獨(dú)立的書(shū)柜，存書(shū)數(shù)量也在不斷增加。

（三）良好的誦讀習(xí)慣

兩校都有良好的誦讀習(xí)慣，城小的誦讀內(nèi)容以新課標(biāo)《小學(xué)生必備古詩(shī)詞》和《日有所誦》為主要內(nèi)容分年級(jí)實(shí)施誦讀，篇目可增加或更換;鄉(xiāng)小有學(xué)校自己編寫(xiě)的誦讀教材《中華經(jīng)典古詩(shī)文教程》，按學(xué)校誦讀達(dá)標(biāo)實(shí)施方案分年級(jí)進(jìn)行達(dá)標(biāo)，每年定期進(jìn)行考核。

二、存在的問(wèn)題

（一）閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，閱讀效率低下

學(xué)生在學(xué)校除正常的上課外，還要參加各種社團(tuán)活動(dòng)，閱讀的時(shí)間被擠占導(dǎo)致閱讀時(shí)間不充足。城小學(xué)生參加各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班、提高班，閱讀時(shí)間被擠占;鄉(xiāng)小學(xué)生幫助家長(zhǎng)田間勞動(dòng)、照顧家中老人、做家務(wù)。閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致閱讀效率低下。

（二）閱讀內(nèi)容和方式比較單一

學(xué)生閱讀的來(lái)源主要有三種途徑：一是班級(jí)從學(xué)校圖書(shū)室借閱書(shū)籍;二是家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi);三是學(xué)生之間借閱。部分學(xué)校書(shū)籍陳舊，部分家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍以作文類、名著類較多，注重實(shí)用性，書(shū)籍內(nèi)容單一導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)讀。城小學(xué)生閱讀方式主要為自讀或聽(tīng)讀（聽(tīng)書(shū)），鄉(xiāng)小學(xué)生閱讀方式為自讀，閱讀內(nèi)容僅限于紙質(zhì)書(shū)籍。

（三）缺乏有效閱讀指導(dǎo)，閱讀缺乏持久性

經(jīng)過(guò)對(duì)兩校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然閱讀工作取得了一些成績(jī)，但由于認(rèn)識(shí)的差異，兩校教學(xué)中還存在重閱讀形式輕閱讀效果、重閱讀數(shù)量輕閱讀積累、重鞏固練習(xí)輕方法指導(dǎo)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校閱讀實(shí)效性不強(qiáng)。還存在閱讀課是“搭頭課”的舊觀念，擠占閱讀課的現(xiàn)象屢屢發(fā)生;致使兩校閱讀活動(dòng)缺乏有效指導(dǎo)，閱讀缺乏持久性，閱讀效果大打折扣。

三、策略

（一）采取多種形式，激發(fā)閱讀興趣

（1）巧用課前三分鐘。記一記，古詩(shī)積累“化整為零”;演一演，表演古詩(shī)詞;講一講，每周推薦一本好書(shū)。說(shuō)一說(shuō)，書(shū)中的主人公的故事;講一講，讀后的收獲;唱一唱，學(xué)唱古詩(shī)詞歌曲。（2）觀看影視作品。定期推薦學(xué)生觀看名著改編的影視作品，走近原著。（3）群文閱讀。

（二）利用碎片化時(shí)間，保證閱讀時(shí)長(zhǎng)

（1）抓住課前三分鐘。利用每節(jié)課課前三分鐘背誦一首詩(shī)或朗讀同一本書(shū)的精彩片段。（2）落實(shí)“閱讀課”的閱讀時(shí)間。（3）各種形式親子共讀。

（三）開(kāi)展多種活動(dòng)，豐富閱讀載體

（1）制訂班級(jí)閱讀方案和計(jì)劃。細(xì)化閱讀的數(shù)量、時(shí)間分配，必須保證閱讀書(shū)籍的來(lái)源、質(zhì)量。（2）創(chuàng)建閱讀陣地。創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角、家庭圖書(shū)角、個(gè)人圖書(shū)柜、形式多樣的閱讀課等。（3）展示閱讀成果。課內(nèi)通過(guò)朗誦比賽、讀書(shū)筆記展示、續(xù)編故事、演課本劇等形式展示;課外通過(guò)班級(jí)群發(fā)表自己的讀書(shū)心得、讀書(shū)筆記、讀后感、習(xí)作投稿等形式展示。

（四）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，落實(shí)閱讀時(shí)效

（1）走好讀書(shū)活動(dòng)三部曲。通讀整本書(shū)，學(xué)會(huì)閱讀;精讀精彩部分，善于閱讀;活讀整本書(shū)，享受閱讀。（2）豐富閱讀課形式，培養(yǎng)個(gè)性閱讀。（3）教會(huì)具體閱讀方法，力爭(zhēng)“一課一得”。

（五）豐富閱讀渠道

（1）圖書(shū)集市。定期舉辦“圖書(shū)集市”，以半價(jià)或低于半價(jià)的價(jià)格售賣(mài)和購(gòu)置，進(jìn)行閑置書(shū)籍的交流。（2）圖書(shū)漂流。圖書(shū)以“漂流”的形式相互傳閱，將閱讀數(shù)量由“1+1”變?yōu)椤?+N”，拓寬閱讀途徑。（3）圖書(shū)捐贈(zèng)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，可以將班級(jí)圖書(shū)角或自己讀過(guò)的書(shū)籍友情捐贈(zèng)給學(xué)校，供下一級(jí)學(xué)生閱讀。（4）利用電子設(shè)備。利用電子圖書(shū)、各種聽(tīng)書(shū)App來(lái)閱讀。

朱熹說(shuō)：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥幸齺?lái)“閱讀”的活水，學(xué)生的閱讀能力這條生命之渠才會(huì)永遠(yuǎn)常清、永不干涸，永遠(yuǎn)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國(guó)輝.新課標(biāo)理念下如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015（10）.

編輯 李琴芳