包春暉

摘 要：在目前快速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式也有了很大的影響。目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的需求，這時(shí)就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)方式做出改變。通過(guò)不斷地變化，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及更適合他們的學(xué)習(xí)方式，突出新課改下以學(xué)生為教學(xué)主體的新型教學(xué)模式，通過(guò)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更要重視提升學(xué)生思考問(wèn)題能力與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲，積極探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升自我。目前一種新型的教學(xué)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究能力有很好的提升，那就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”法，用這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用。但是在教學(xué)中，不同的教師在遇到同樣的教學(xué)方式時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題。因此，如何以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式來(lái)提升整體的數(shù)學(xué)水平，這依舊是需要探討的問(wèn)題。

一、“先學(xué)”的教育方式，轉(zhuǎn)變當(dāng)前以教師為主體的教學(xué)方式

在目前的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式中，首先需要轉(zhuǎn)變的就是課堂的主體，用“先學(xué)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。很多小學(xué)教師都有個(gè)共同問(wèn)題，就是認(rèn)為小學(xué)生年齡較小，獨(dú)立完成自我預(yù)備學(xué)習(xí)還有一定的難度，因此很難將“先學(xué)”教育法運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，而教師也一直在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，并不去關(guān)注學(xué)生能否消化并且理解。而不同的學(xué)生也會(huì)有不同的數(shù)學(xué)難題，教師也很難將每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題一一解決，因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)有一定的影響[1]。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首先要解決的就是教師觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，教師要意識(shí)到在新課改的推動(dòng)下，要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，用“先學(xué)”的教育方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用“先學(xué)”教育方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，從而可以做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都快速發(fā)展。

二、用“后教”教育法來(lái)完善學(xué)生的學(xué)習(xí)

所謂的“后教”其實(shí)是指在學(xué)生完成“先學(xué)”之后的檢查工作與完善工作。對(duì)學(xué)生檢查后的缺陷進(jìn)行細(xì)致的講解，完全讓學(xué)生占據(jù)課堂主體位置。但在“后教”中還有幾點(diǎn)需要注意：一是對(duì)學(xué)生的自學(xué)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行解析;二是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行延展性教學(xué)，針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在對(duì)其進(jìn)行講解后，再設(shè)置同類(lèi)型或升級(jí)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生自己進(jìn)行思考并解決，以此來(lái)檢驗(yàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式是否有用。通過(guò)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自我思考問(wèn)題能力、解決問(wèn)題以及提升學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，用學(xué)生測(cè)試的成績(jī)來(lái)對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的合理性以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化情況和教師的教學(xué)方式的一個(gè)評(píng)定依據(jù)，教師用測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行自我教學(xué)方式的反思以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，使其更適合小學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)“當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的欠缺，利用課下時(shí)間來(lái)對(duì)其進(jìn)行完善。教師還可以根據(jù)教學(xué)結(jié)果，在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行偏重，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很少能夠做到因材施教，在布置作業(yè)時(shí)也只是將課后習(xí)題與延伸習(xí)題布置給學(xué)生，很少去發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的短板[2]。

四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在課堂的時(shí)間配比

在一節(jié)課的教學(xué)中，時(shí)間配比也很重要，教師要在一節(jié)課內(nèi)將學(xué)生的自學(xué)與檢查以及講解重難點(diǎn)還有課堂檢測(cè)都要完成。因此，對(duì)教師的教學(xué)水平也有一定的考驗(yàn)。在上課前十分鐘先對(duì)學(xué)生的“先學(xué)”情況做檢查，在檢查后利用十五分鐘對(duì)學(xué)生的“后教”即對(duì)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及重難點(diǎn)進(jìn)行講解，在講解后將本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行梳理，讓學(xué)生有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，再用十五分鐘進(jìn)行隨堂小測(cè)試，判斷學(xué)生是否對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所掌握，用剩余五分鐘來(lái)布置作業(yè)。這個(gè)時(shí)間配比可以根據(jù)課堂具體時(shí)間以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大的幫助[3]。

綜上所述，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，我們可以通過(guò)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行改善。其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手思考能力，以及自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力都有所幫助，用“先學(xué)”來(lái)引導(dǎo)“后教”，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂主體作用，在“先學(xué)”中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，用“后教”來(lái)補(bǔ)齊存在的短板，綜合提升學(xué)生的整體能力，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)情況進(jìn)行測(cè)試，從而發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，繼而來(lái)改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。對(duì)整體小學(xué)數(shù)學(xué)都有推動(dòng)作用，提高課堂效率的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顩r有全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”策略初探[J].讀與寫(xiě)，2020，17（26）：144.

[2]趙以昌.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺談[J].讀與寫(xiě)，2020，17（26）：146.

[3]李偉峰.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].讀與寫(xiě)，2019，16（4）：153.

編輯 溫雪蓮