鄭亞莉

摘 要：隨手畫應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有著發(fā)散學(xué)生思維想象力與提高學(xué)生審美能力、激發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新欲望、啟迪學(xué)生美育智力等積極的育人意義，但受教師因素、社會(huì)環(huán)境因素及兒童自身因素等影響，農(nóng)村教師對隨手畫的教學(xué)環(huán)節(jié)相對忽視，導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展不全面，美術(shù)教學(xué)效果不盡如人意。因此需加強(qiáng)認(rèn)識隨手畫融入課堂的優(yōu)勢，采取多種措施提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：隨手畫;小學(xué)美術(shù);教學(xué)改革

小學(xué)美術(shù)課堂中的隨手畫，有著隨意性、差異性及本真性等特征，是兒童焦慮與防御等心理行為的直接體現(xiàn)。為切實(shí)發(fā)揮隨手畫的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理素質(zhì)等核心素養(yǎng)引導(dǎo)的逐步滲透，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀表達(dá)，切實(shí)發(fā)揮隨手畫的指導(dǎo)作用，將隨手畫教學(xué)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，以確保小學(xué)美術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性與個(gè)體性，從而加速小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)程。

一、尊重學(xué)生心理行為與主觀表達(dá)

1.隨心所欲

隨手畫是學(xué)生隨心所欲的創(chuàng)作，在想象的海洋中隨心創(chuàng)作。隨手化所具備的一大特征就是自由性以及靈活性，進(jìn)行隨手畫的學(xué)生可以隨心所欲地表達(dá)自己對美好生活的向往，作為美術(shù)教育工作者，我們必須要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美學(xué)元素，讓學(xué)生在繪畫作品時(shí)能夠隨心所欲地表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生想象力思維，讓學(xué)生在輕松自由的繪畫環(huán)境中，通過畫筆將心中所想繪畫出來，給予學(xué)生更多鼓勵(lì)支持，實(shí)現(xiàn)情感的真實(shí)表達(dá)[1]。如在《花的世界》教學(xué)中，學(xué)生在沒有任何限制的因素下，根據(jù)課文主題即興創(chuàng)作了隨手畫作品，色彩艷麗且畫面感強(qiáng)烈，各個(gè)花朵帶有笑臉，造型可愛且創(chuàng)意十足。

2.情感寄托

農(nóng)村學(xué)生的童年更加豐富，因此創(chuàng)作的靈感更加多元化，繪畫托物言志與情感寄托及情緒表達(dá)的作用越發(fā)突出。美術(shù)作品依靠的是學(xué)生生活元素的積累，教師在開展隨手畫課程的時(shí)候，可以讓學(xué)生繪畫出自己的童年生活，勾想起學(xué)生的童年記憶，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)能夠給自己的作品賦予情感色彩。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的畫面解讀語言，近距離接觸學(xué)生的內(nèi)心世界。尤其是在作品評價(jià)方面，相對于美術(shù)繪畫能力，教師更應(yīng)當(dāng)注重畫面隱藏的特殊含義，引導(dǎo)學(xué)生在繪畫中真實(shí)表達(dá)情感，提高美術(shù)課堂的開放性與人文性，加強(qiáng)對學(xué)生感知美能力的培養(yǎng)[2]，讓學(xué)生能夠在以往的生活記憶中尋找美學(xué)元素，在具體的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生回憶美好的童年。如在《過春節(jié)》教學(xué)中，有的學(xué)生創(chuàng)作了團(tuán)圓飯的場景，充滿著幸福的味道，每個(gè)人物都喜笑顏開。而有的學(xué)生創(chuàng)作了與家長道別的場景，悲傷情緒直接涌現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自述作品創(chuàng)作內(nèi)涵，讓繪畫成為學(xué)生情感表達(dá)的宣泄口，教師趁機(jī)進(jìn)行情感支持與心理疏導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生身心素質(zhì)健康發(fā)展。

二、加強(qiáng)創(chuàng)作指導(dǎo)

無論是在學(xué)生的創(chuàng)作意識上，還是在情感釋放上，教師都應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)積極思維與正能量傳遞的引導(dǎo)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)美術(shù)繪圖時(shí)起初會(huì)對美術(shù)這門學(xué)科不感興趣，原因在于教師對學(xué)生沒有進(jìn)行一個(gè)良好的教學(xué)啟發(fā)，而在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用隨手畫的教學(xué)模式，就可以讓學(xué)生不受傳統(tǒng)美術(shù)課堂的限制，在課堂上更好地發(fā)揮。教師也要在學(xué)生進(jìn)行隨手畫時(shí)進(jìn)行積極的創(chuàng)作引導(dǎo)，無論學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)怎么樣都要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生不會(huì)對美術(shù)課產(chǎn)生負(fù)面的情緒。針對學(xué)生表達(dá)出來的負(fù)面情緒與心理困惑，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)與繪畫指導(dǎo)，重燃學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的自信心[3]。如在《農(nóng)家小院》教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題，在生活中發(fā)現(xiàn)與尋找創(chuàng)作靈感，擁有創(chuàng)作心態(tài)的同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體隨手畫創(chuàng)作。團(tuán)體創(chuàng)作注重學(xué)生之間的配合與交流，可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感，強(qiáng)化學(xué)生合作與分享意識，加強(qiáng)學(xué)生對同伴的理解與包容，對學(xué)生日后融入社會(huì)活動(dòng)有著積極意義。有的學(xué)生畫出了自己喜歡的果樹，有的學(xué)生畫出了牛與馬等動(dòng)物，創(chuàng)意無限。引入自評與互評的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處與同伴的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短與優(yōu)勢互補(bǔ)。團(tuán)體創(chuàng)作與相互指導(dǎo)不僅拓展了學(xué)生思維模式與聯(lián)想空間，繪畫技巧更是實(shí)現(xiàn)了突飛猛進(jìn)，美術(shù)教學(xué)效果事半功倍。學(xué)生沒有受過專業(yè)的美術(shù)訓(xùn)練，所以在接觸繪畫時(shí)需要有效的指導(dǎo)。

總之，在隨手畫的美術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生童真的視角看世界，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美，讓學(xué)生通過隨手畫的形式盡情發(fā)揮想象，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主觀表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，采取多種措施打破學(xué)生思維定式，引導(dǎo)學(xué)生用更多的觀點(diǎn)與方式創(chuàng)作，不斷提高學(xué)生認(rèn)知水平，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]師濤.模塊化教學(xué)模式在游戲設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].裝飾，2018（3）：134-135.

編輯 溫雪蓮