高建勤

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，在小學英語教學中，教師需要更加重視教學改革和創(chuàng)新。角色扮演法是一種新型的教學方法，在小學英語教學中應用角色扮演法能夠讓課堂更加生動有趣，因此教師要認真設計角色扮演活動的類型與內(nèi)容，保證符合小學生的特點，從而更好地調(diào)動學生的學習熱情，保證教學質(zhì)量。首先對角色扮演教學法進行概述，然后探究角色扮演法在小學英語教學中的作用以及具體的應用策略。

關鍵詞：角色扮演;小學英語;教學策略

近年來，教育部門對英語學習提出了更高的要求。但是在傳統(tǒng)教學模式當中，很多教師并沒有真正意識到英語教學的內(nèi)涵，在選擇教學方法的時候，也以灌輸式教學為主，導致課堂氛圍沉悶，學生參與積極性不高。針對這種情況，為了更好地保證英語教學質(zhì)量，教師需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，將類似角色扮演法等創(chuàng)新的教學方法引入課堂中，通過角色扮演引導學生更好地理解和掌握英語知識，提高課堂教學質(zhì)量。

一、角色扮演教學法相關概述

（一）角色扮演教學法的概念

在教育理念當中，角色扮演法屬于教學活動的一種，教師通過創(chuàng)設相應的教學情境，然后讓學生分別扮演不同角色來達到某種教學目標的活動就被稱為角色扮演教學法。所以在角色扮演教學當中，情境、角色、目標是三個基本要素，而角色扮演法是為課堂教學服務的，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，需要將教材內(nèi)容充分結合起來，讓學生在扮演的過程中能夠更好地理解文本內(nèi)容，通過角色扮演作為活動載體更好地鍛煉學生的基本能力，達到教學目標[1]。

（二）角色扮演教學法的特點

1.功能定位的教育性

角色扮演法的應用本質(zhì)就是通過一些趣味性的活動，激發(fā)學生對英語學習的興趣，讓學生能夠主動參與到課堂中，引導學生形成完整的知識構架，所以角色扮演法的功能定位具有教育性。

2.應用形式的靈活性

與傳統(tǒng)教學模式不同，角色扮演法非常靈活多變，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計不同的角色扮演情境，教師可以將學生的特點與具體的教學內(nèi)容有效地結合起來，學生可以全員參與，教學效果更好。因此，角色扮演的應用形式具有靈活性[3]。

3.實施過程的趣味性

小學生年齡小，對于生動有趣的內(nèi)容興趣更高，而角色扮演有別于傳統(tǒng)的教育形式，能夠讓學生參與其中，課堂教學更加生動形象，學生可以在角色扮演的過程中，體驗到角色的喜怒哀樂，與角色發(fā)生思想共鳴，對文本的理解也會更加深刻，同時還能鍛煉學生的口語能力，實施過程趣味性較高。

二、角色扮演在小學英語教學中的作用

在小學英語教學中引入角色扮演能夠起到很好的教學效果，以下針對角色扮演在小學英語教學中的作用進行具體分析。

（一）能夠很好地調(diào)動學生學習的積極性

小學階段的學生活潑好動，思維與能力都處于比較初級的階段，在這個階段，很多學生喜歡憑借自己的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容[3]。教師在應用角色扮演開展課堂教學活動的時候，可以充分利用學生模仿欲強的特點，將學生的好奇心調(diào)動起來，從而引導學生積極主動地參與到課堂當中，讓學生有更多的機會來展示自我，更加符合小學生的特點，教學質(zhì)量隨之提升。

（二）能夠鍛煉學生的口語表達能力

角色扮演應用需要教師結合具體的教學內(nèi)容，為學生營造一個角色扮演環(huán)境，讓學生利用自己扮演的角色來將文本內(nèi)容表演出來，在這個過程中，學生對文本的理解更深刻，同時口語能力也能得到很好的鍛煉。同時，教師還可以積極為學生營造更多口語鍛煉的機會，將角色扮演的效果有效地發(fā)揮出來，更有利于學生以后的發(fā)展。

三、角色扮演在小學英語教學中的具體應用

角色扮演法是一種創(chuàng)新的教學方法，將其應用于小學英語教學中，能夠起到很好的效果，以下針對角色扮演法在小學英語教學中的具體應用進行分析。

（一）合理地選擇角色扮演的素材

角色扮演是一種形式比較靈活的教學方法，可以適用于很多文本，但是教師還需要注意合理地選擇素材，保證角色扮演的素材符合學生的需求[3]。首先，教師需要站在學生的角度去思考問題，了解學生的身心特點，然后在選擇素材的時候，以學生的興趣愛好與需求作為參考，保證所選的素材能夠?qū)W生的學習主動性調(diào)動起來。例如，教師可以選擇一些貼近生活的素材，或者一些具有教育價值的素材，也能更好地創(chuàng)設教學情境。其次，完成素材選擇之后，教師還需要注意控制好教學情境的難易程度，保證難度在學生的承受范圍之內(nèi)，學生能夠主動參與其中，能夠在情境中互動交流，更好地與角色發(fā)生情感共鳴。最后，教師在設計情節(jié)的時候，還需要注意情節(jié)的波動性和起伏性，讓學生有探究的欲望，才能更好地引導學生進行角色扮演。例如，在教學“colour”相關的詞匯時，教師可以選擇生活中常見的水果來代表不同的顏色，然后讓學生分別扮演一種顏色對應的水果，再給學生分配相應的情境任務，讓學生進行交流，學生在掌握顏色詞匯的同時，還能更好地鍛煉自己的口語交際能力。

（二）創(chuàng)設良好的表演情境

與傳統(tǒng)教學模式不同，角色扮演教學當中，除了素材的選擇之外，表演情境的創(chuàng)設也是角色扮演開展的基礎，通過創(chuàng)設表演情境，可以讓學生快速地進入某一種特定的氛圍當中，從而更好地了解需要扮演角色的心理，學生的表演也會更加投入[4]。所以教師在應用角色扮演開展小學英語教學的時候，還需要更加重視表演情境的創(chuàng)設，結合具體的教學內(nèi)容，選擇一些學生比較熟悉的場景來創(chuàng)設表演情境，引導學生進行角色扮演。例如，在“Hello”相關內(nèi)容的教學中，主要是為了引導學生掌握日常打招呼的技巧，所以教師在創(chuàng)設表演情境的時候，可以在上課之前先和學生打招呼，如“Hello，everyone”，學生也會主動和教師打招呼，這時候教師再給學生介紹自己的基本信息，如姓名、年齡、職業(yè)、興趣愛好等，通過對話的方式給學生創(chuàng)設一個良好的表演情境，學生可以接著教師的話分別介紹自己，教師也可以通過詢問的方式引導學生開口，不管是哪種方式，課堂氛圍都會被調(diào)動起來，學生在介紹自己的同時，也能掌握更多重點的句型與知識點，學習效果更好。

（三）引入分層角色扮演模式

每一個學生性格、興趣愛好、生活環(huán)境不同，個性化差異也比較明顯，在這種情況下，教師引入角色扮演的時候，也需要充分結合小學生的個性化差異，將分層角色扮演引入課堂中，滿足學生的多元化學習需求[5]。教師可以結合學生的興趣進行分組，然后讓每一個小組選擇自己感興趣的主題進行角色扮演，在學生進行角色扮演時，教師可以加強指導，讓學生更快地抓住情感、語境、句型的關系，從而更好地進入角色，完成角色扮演，學生的探究能力與英語知識水平也能得到有效的提升。

（四）合理利用多媒體激活課堂

近年來，多媒體教學在我國興起，大多數(shù)地區(qū)中小學都開始普及多媒體教學，所以教師在應用角色扮演開展英語教學的時候，也可以將多媒體教學充分應用起來，利用多媒體的優(yōu)勢讓角色扮演更加生動、形象，也能將學生的參與熱情調(diào)動起來，學生參與度更高，教學效果也就更好[6]。例如，在“My week”相關知識點的教學中，教師可以提前找一些有關周末的視頻、圖片或者音樂，然后結合教材的內(nèi)容，給學生分配不同的角色，再利用多媒體創(chuàng)設教學情境，讓學生在生動有趣的情境當中注意力更加集中，課堂也會更加活躍，在進行角色扮演的時候，效果也會更好。

四、結語

在小學英語教學中引入角色扮演更加符合新課程改革的需求，因此教師需要對角色扮演進行深入的分析和理解，掌握角色扮演的內(nèi)涵，然后通過合理地選擇角色扮演的素材、創(chuàng)設良好的表演情境、引入分層角色扮演模式、合理利用多媒體激活課堂等方式更好地將角色扮演應用于小學英語教學中，為學生營造更加生動形象的英語課堂，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王莉.角色扮演在小學英語教學中的應用策略初探[J].中國校外教育（上旬），2018，648（28）：72.

[2]潮禎.角色扮演在小學英語教學中的應用思考[J].新東方英語（中英文版），2019，27（10）：6.

[3]杜欣賀.角色扮演在小學英語教學中的應用研究[J].文淵（高中版），2019，15（3）：562.

[4]何娜.談角色扮演在小學英語教學中的運用[J].新東方英語（中英文版），2019，23（6）：29.

[5]李金晶.小學英語教學中角色扮演的應用策略[J].當代家庭教育，2019，42（9）：167.

[6]王翠翠.角色扮演在小學英語教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2019，39（7）：221.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“角色扮演在小學英語教學中的應用研究——以白銀市平川區(qū)小學四年級為例”（課題立項號：GS[2020]GHB1224）的階段性研究成果。

編輯 張俐麗