摘 要：根據(jù)群文閱讀的相關(guān)概念及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入群文閱讀的意義，提出了教學(xué)改進(jìn)研究策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);群文閱讀教學(xué);改進(jìn);行動(dòng)研究;策略

通過(guò)閱讀加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，加強(qiáng)自主閱讀、分類閱讀、自主思考的思維，使學(xué)生更快速地適應(yīng)我國(guó)社會(huì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)。從另一層面而言，向?qū)W生提供了另一種閱讀方式，使閱讀不再單純、枯燥，融入更多新鮮元素，更加側(cè)重學(xué)生需求主體，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

一、“群文閱讀”的相關(guān)概念及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入“群文閱讀”的意義

普遍來(lái)講，群文閱讀是一種新的對(duì)學(xué)生閱讀有幫助的閱讀模式，讀者將傳統(tǒng)的閱讀媒介和新的閱讀媒介充分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用不同的網(wǎng)站、不同的平臺(tái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，提升自身的閱讀修養(yǎng)。從狹義的角度來(lái)講，群文閱讀就是小學(xué)教師的一種新的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中將同類型的幾篇閱讀文章在課堂中進(jìn)行講解，教會(huì)學(xué)生如何做好閱讀理解題目，讓學(xué)生在閱讀理解方面有更大的進(jìn)步。

將群文閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中非常有必要?，F(xiàn)在的學(xué)生平時(shí)的閱讀量都不太大，導(dǎo)致閱讀方面的進(jìn)步不明顯，語(yǔ)文成績(jī)也得不到高分，群文閱讀是一個(gè)增加學(xué)生閱讀量的好方法，同時(shí)，學(xué)生可以依照個(gè)人情況選擇適合自己的書籍進(jìn)行閱讀，這樣會(huì)提高學(xué)生想要讀書的積極性，又可以提高學(xué)生的閱讀水平。另外，學(xué)生閱讀速度有待提高，群文閱讀就可以解決這個(gè)問(wèn)題。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，講一節(jié)新課往往一個(gè)課時(shí)不夠用，學(xué)生閱讀課文用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，速度太慢，大大降低了上課效率。群文閱讀的興起不僅使學(xué)生的閱讀速度大大提高，還容易讓學(xué)生盡快對(duì)閱讀方面的題目做到得心應(yīng)手，不僅學(xué)生的閱讀能力有了進(jìn)步，教師上課也輕松了不少。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究過(guò)程與策略

1.搜集群文閱讀的教學(xué)資料

若想群文閱讀教學(xué)模式更好地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須反復(fù)閱讀、仔細(xì)鉆研語(yǔ)文教材，以教材文章為閱讀主體，綜合選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料。在此期間，要時(shí)刻遵循國(guó)家小學(xué)語(yǔ)文教育理念、教育目標(biāo)，明確各個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，甄選優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)主題，有針對(duì)性地選擇優(yōu)質(zhì)的群文閱讀教學(xué)素材。小學(xué)語(yǔ)文教師要明確自身的語(yǔ)文教學(xué)理念，以學(xué)生閱讀教育需求為主體，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀文章素材，采取多元化的素材、教材組合模式，實(shí)行課內(nèi)閱讀文章帶課外同類型素材閱讀資料的教學(xué)模式，充分向?qū)W生展現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式的魅力。

2.劃類別綜合整理小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文閱讀內(nèi)容

“群文閱讀”從字面理解就是同類型的文章歸納、整理到一起，系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀教學(xué)分析，提前整合文章內(nèi)容，可以根據(jù)課文的寫作手法、課文所表達(dá)主題等各個(gè)方面進(jìn)行分析歸類。

例如，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中，有一個(gè)單元著重講述了有關(guān)動(dòng)物的描寫，群文閱讀的理念就是讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀層面，提升閱讀質(zhì)量，根據(jù)這個(gè)理念，語(yǔ)文教師在講授該章節(jié)課文時(shí)，即《貓》《母雞》《白鵝》等課文，可以適當(dāng)融入三年級(jí)語(yǔ)文教材中曾經(jīng)出現(xiàn)的第四單元的文章《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，以及五年級(jí)第五單元中的文章《松鼠》，六年級(jí)第一單元中的文章《丁香結(jié)》等，將這些文章進(jìn)行有機(jī)融合，穿插進(jìn)行講授。小學(xué)語(yǔ)文教師從生活中的點(diǎn)滴出發(fā)，引入符合小學(xué)生認(rèn)知層面的課外有關(guān)動(dòng)植物特點(diǎn)的描寫，將課內(nèi)文章與課外閱讀素材對(duì)動(dòng)植物描寫的文章綜合到一起，系統(tǒng)地進(jìn)行講授，將學(xué)生固有的知識(shí)層面進(jìn)行延伸。或者是小學(xué)語(yǔ)文教師分類別分析課文中對(duì)動(dòng)植物特點(diǎn)的描寫手法，并進(jìn)行適當(dāng)延伸，引入課外素材中的其他描寫手法，讓學(xué)生真切地領(lǐng)略到閱讀學(xué)習(xí)的魅力。將“群文閱讀”搜集所得素材與教材相結(jié)合，彌補(bǔ)教材中的不足。

3.清晰“群文閱讀”課文教材主題，綜合教材課文內(nèi)容，選擇最優(yōu)的群文閱讀素材

學(xué)生作為群文閱讀教學(xué)模式的接受主體，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行內(nèi)容講授時(shí)必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生自身的閱讀需求出發(fā)，有機(jī)地整合教材與課外閱讀素材的內(nèi)容，明確“群文閱讀”教材的主題目標(biāo)，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，擇優(yōu)選擇群文閱讀素材。從另一層面而言，群文閱讀作為綜合性的、系統(tǒng)性的教學(xué)模式，它不僅是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合，更是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課外延伸。小學(xué)語(yǔ)文教師要重點(diǎn)關(guān)注群文閱讀教學(xué)模式的課堂反饋情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)策略的改善，同時(shí)也要關(guān)注群文閱讀教學(xué)模式給學(xué)生及自身教學(xué)帶來(lái)的困擾，對(duì)此，語(yǔ)文教師之間應(yīng)進(jìn)行探討，斟酌有趣的解決方式，提升群文閱讀教學(xué)效率。

4.逐步在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加大群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

教育部應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的社會(huì)人才需求現(xiàn)狀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中加大群文閱讀教學(xué)模式的推廣、應(yīng)用，在讓學(xué)生拓寬知識(shí)層面的時(shí)候，掌握更深層次的閱讀方法，對(duì)自身的閱讀方式系統(tǒng)地進(jìn)行整改。群文閱讀是系統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的體現(xiàn)，它在增長(zhǎng)學(xué)生閱讀知識(shí)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)模式提升了學(xué)生對(duì)信息的獲取能力，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中深層次地開展該閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主思考能力，可以使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式更加貼合我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文教育理念、教育目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合群文閱讀教學(xué)模式反饋情況，改善群文閱讀教學(xué)方法，與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師加強(qiáng)自身的綜合文學(xué)儲(chǔ)備，為群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用提供基礎(chǔ)知識(shí)保障。

參考文獻(xiàn)：

王婷婷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（29）：136-137.

作者簡(jiǎn)介：柳曉煒（1981—），男，漢族，甘肅莊浪人，本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

注：本文系2020年度甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)群文閱讀方法的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2020]PLG438）的階段性成果。

編輯 張俐麗