安君婕

摘 要：科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要渠道，也是幼兒園中班的必備課程。而師幼互動(dòng)作為科學(xué)探索的一種教育手段，在教育中起到雙向建構(gòu)的作用。先從教師和幼兒兩個(gè)方面分析幼兒園中班科學(xué)教育活動(dòng)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，明確目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園中班;科學(xué)教育活動(dòng);師幼互動(dòng)

幼兒是天生的科學(xué)家，熟練掌握科學(xué)知識(shí)有助于幼兒構(gòu)建邏輯思維，能夠清晰探索客觀事實(shí)和世界變化，進(jìn)而形成正確的世界觀?？茖W(xué)教育活動(dòng)具有探索性，可以在潛移默化中提高幼兒自主解決問(wèn)題的能力，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建清晰的邏輯思維，而適時(shí)的師幼互動(dòng)會(huì)起到事半功倍的效果。

一、幼兒園中班科學(xué)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀

目前，幼兒園中班科學(xué)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，大部分幼師并未注意到互動(dòng)的重要性，尤其是針對(duì)剛畢業(yè)的大學(xué)生，難以熟練掌握師幼互動(dòng)的精髓，影響科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量。有關(guān)調(diào)查顯示，影響幼兒園中班科學(xué)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的因素主要為教師和幼兒，從教師方面來(lái)看，其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理念、個(gè)性特征和角色定位都會(huì)直接影響師幼互動(dòng)的效果;從幼兒方面來(lái)看，主要受到其行為特征和家庭關(guān)系的影響。本研究隨機(jī)選擇20名幼兒園中班教師為研究對(duì)象，以課堂評(píng)估計(jì)分系統(tǒng)為研究工具，通過(guò)攝像的方式對(duì)幼兒園中班科學(xué)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的情況進(jìn)行收集并評(píng)分，結(jié)論如下：

在20名幼兒園中班教師中，有7名教師評(píng)分為：課堂氛圍融洽，師幼互動(dòng)狀態(tài)良好;有5名教師評(píng)分為：幼兒自主學(xué)習(xí)能力差，師幼互動(dòng)效果一般;有4名教師評(píng)分為：對(duì)幼兒活動(dòng)敏感度低，師幼互動(dòng)有待提高;有4名教師評(píng)分為：科學(xué)教育活動(dòng)缺乏前瞻性，忽視師幼互動(dòng)[1]。由此可見(jiàn)，大部分幼師并沒(méi)有重視師幼互動(dòng)，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)還需完善。

二、幼兒園中班科學(xué)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)幼兒園中班科學(xué)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前主要存在以下四點(diǎn)問(wèn)題：

第一，幼師忽略幼兒的主體地位，習(xí)慣性對(duì)幼兒施加具有強(qiáng)制性、命令性的干涉，難以發(fā)揮幼兒天性，不利于幼兒自主能力的提升。在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，幼師并未給予幼兒足夠的探索空間，相對(duì)于過(guò)程更加注重教學(xué)結(jié)果，師幼互動(dòng)處于被動(dòng)模式，壓制了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

第二，情感培養(yǎng)和思維邏輯構(gòu)建不受重視，在師幼互動(dòng)中很少與幼兒進(jìn)行深入的情感交流，并未擺正幼兒作為獨(dú)立個(gè)體的主導(dǎo)地位，機(jī)械化地傳遞任務(wù)、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，幼兒對(duì)科學(xué)原理的掌握不足，諸如頭腦風(fēng)暴、逆向思維培訓(xùn)等活動(dòng)很少，限制幼兒自主思考，不利于幼兒想象空間的延展。

第三，科學(xué)教育活動(dòng)氛圍冷淡，無(wú)法對(duì)幼兒的情感認(rèn)知起到積極的推動(dòng)作用，降低師幼互動(dòng)的效果。幼兒心理較為簡(jiǎn)單且脆弱，幼師的夸贊、表?yè)P(yáng)都會(huì)產(chǎn)生融洽的情感交流，而幼師呆板的面目表情會(huì)直接影響其與幼兒的溝通，幼兒的探索積極性下降，創(chuàng)新能力也會(huì)受到限制[2]。

第四，教學(xué)材料準(zhǔn)備不充分，教學(xué)方式傳統(tǒng)守舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏新穎性，難以發(fā)揮科學(xué)教育活動(dòng)在幼兒園教育中的重要作用。部分幼師的教學(xué)材料缺少層次性和豐富性，備課時(shí)千篇一律，創(chuàng)新能力較差，幼兒在活動(dòng)中難以激發(fā)想象力，雖然能夠遵守班級(jí)秩序、認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，但是其思維邏輯和自主能力卻難以提升，面對(duì)問(wèn)題更不會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，無(wú)法滿足幼兒多元化的需求。

三、提升幼兒園中班科學(xué)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的對(duì)策

第一，尊重幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的主體地位。從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)化為自主探究，降低幼師在課堂中的存在感，最大限度地鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮其天馬行空的想象力。相對(duì)于“紙上談兵”更注重實(shí)踐操作，讓幼兒通過(guò)親自操作發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)原理，并加以討論，最后由幼師進(jìn)行總結(jié)，加深幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。同時(shí)在教學(xué)中要積極與幼兒溝通，通過(guò)問(wèn)答的形式引導(dǎo)幼兒自己找到答案。

第二，重視幼兒邏輯思維的構(gòu)建。通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒形成完整的抽象思維和形象思維，鼓勵(lì)幼兒大膽推測(cè)，并且不急于糾正，而是和幼兒一起去探索答案。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、推理、總結(jié)，鍛煉幼兒的逆向思維和發(fā)散性思維，根據(jù)自己現(xiàn)有知識(shí)解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

第三，營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。幼師要經(jīng)常微笑，當(dāng)幼兒獨(dú)自解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)采取輕拍肩膀、擁抱、擊掌等行為以示獎(jiǎng)勵(lì)。也可使用表?yè)P(yáng)、口頭肯定等語(yǔ)言對(duì)幼兒表示認(rèn)可。鼓勵(lì)其積極探索，有助于幼兒卸下心理防備，積極主動(dòng)地與幼師溝通和發(fā)問(wèn)，在激發(fā)幼兒科學(xué)探索興趣的同時(shí)，更好地發(fā)揮師幼互動(dòng)的效果。

第四，滿足幼兒對(duì)教學(xué)材料的需求。針對(duì)不同類(lèi)型的幼兒，對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行調(diào)整，因材施教，既能照顧到幼兒的整體需求，又能滿足幼兒的個(gè)體差異?？梢允褂没ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，播放與科學(xué)活動(dòng)相關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)，在吸引幼兒注意力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)其感官的敏感性，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

綜上所述，師幼互動(dòng)作為幼兒人際交往中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，在幼兒教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，不僅會(huì)影響幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，還會(huì)對(duì)幼兒未來(lái)的社會(huì)發(fā)展起積極作用。因此，幼兒園中班教師在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)靈活開(kāi)展師幼互動(dòng)，營(yíng)造愉快的教學(xué)氛圍，發(fā)揮師幼互動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙潔.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2019.

[2]胡寧，王玉申.幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)的特點(diǎn)：基于對(duì)沈陽(yáng)市某幼兒園的調(diào)查[J].教育觀察，2019，8（3）：113-115.

編輯 李琴芳