夏玉鳳

摘 要：偉大的人民教育學者陶行知先生曾提出“中國教育始于行動，完成于創(chuàng)造”的教育理念，認為教育的終極目標就是對學生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)。在開展幼兒教育活動的過程中，美術教育活動對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力起著非常重要的作用，其可以使幼兒的天性得到滿足，同時又可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維?；诖?，教育工作者應該深入研究如何把陶行知思想有效運用到幼兒園的美術教學當中。

關鍵詞：陶行知思想;幼兒園美術教學;運用

美術屬于一種具有創(chuàng)造性的活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，而且可以鼓勵幼兒進行大膽的想象和自由創(chuàng)作，并且通過美術作品把自身的意愿表達出來。那么，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？陶行知學者的創(chuàng)造教育理念給了我們較大的啟示：解放兒童的創(chuàng)造力。我們把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重點放在了發(fā)掘幼兒隱藏的創(chuàng)造力方面，培養(yǎng)幼兒形成創(chuàng)造性思維習慣，讓幼兒受到創(chuàng)造性活動的影響而形成一定的創(chuàng)造意識。美術教育活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效方法之一。因此，幼兒教師在美術教學活動中一定要重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、美術教學活動能夠發(fā)揮幼兒豐富的想象力

陶行知思想的教育目的就是培養(yǎng)幼兒豐富的想象力，解放幼兒的禁錮思想。在傳統(tǒng)的教學思想當中，多數(shù)以范畫式為主，教師作為主體，指導兒童對作品進行臨摹，由于所畫作品的內(nèi)容是由教師決定的，因此，幼兒畫出的作品基本大同小異，看上去沒有新意。此種教學模式并未做到以幼兒為中心，幼兒的想象力不應該受到教師的范畫限制，而應該提供給幼兒一個發(fā)揮自由想象力的空間。相對于成人來說，幼兒的想象力是極其豐富的，其繪畫作品均不成規(guī)矩，這也是幼兒自我意識的體現(xiàn)。對其繪畫作品，教師不必過于關注色彩的搭配以及繪畫的逼真程度，可以設置情景式的問題，挖掘出幼兒的自由想象力，使其通過想象把所經(jīng)歷過的有趣事件用美術繪畫表達出來。比如，中班開展的美術活動，主題為“送給爸爸的禮物”，起初進行設計時，教師讓幼兒自己設計一條領帶，作為送給爸爸的父親節(jié)禮物。美術活動不能限制幼兒發(fā)揮自身的想象力，教師可以提問幼兒：“你想送給爸爸什么禮物呢？”幼兒經(jīng)過思考后會回答：我想送給爸爸一張賀卡，我想送給爸爸一塊手表，我想送給爸爸一幅畫，等等。由此可見，幼兒的想象力是豐富多彩的[1]。每位幼兒都是一名魔術師，均具有自身獨特的創(chuàng)造力。當幼兒在自由自在的空間中暢想時，教師應該充分尊重幼兒，并且對其進行肯定，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己，樹立較強的自信心，從而創(chuàng)作出合格的美術作品。

二、培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

1.培養(yǎng)幼兒的實際動手操作能力

美術活動所包括的內(nèi)容比較廣泛，并且豐富多彩，從而有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。幼兒往往可以通過一個簡單的形狀而想象出多個象形物。利用區(qū)角活動的優(yōu)點，教師在“美工區(qū)”當中為幼兒設置了不同形狀的“影子”，引導幼兒去想象各種各樣的象形物體。另外，教師在“加工區(qū)”中放置了一次性餐具、蟹殼以及牛奶盒等較易激發(fā)想象力的材料，引導幼兒按照這些廢品的外形對其進行再加工。

2.在引導式教學當中展開必要的技能訓練

幼兒園的美術活動包括各種各樣的形式。幼兒的美術活動既能夠體現(xiàn)出其思想情感與興趣，同時也能夠表現(xiàn)出其對外部事物的認識形式。作為一種審美活動，更應該注重對美的追求和向往，要使幼兒去感受與理解美，激發(fā)幼兒享受美的情感，陶冶其情操，這才能體現(xiàn)出美術教育的價值。在美術教育的活動中，教師既不能把重心放在教授技能和技巧上，同時也不應該一味應用灌輸式教學方法，而應該運用啟發(fā)式教學方法，盡量避免示范畫，把重點放在如何教會幼兒使用各種各樣的繪畫工具材料上，使表現(xiàn)形式多樣化和個性化。

3.張揚幼兒的個性，尊重集體性創(chuàng)造

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，就應該承認每個幼兒均具有獨特的氣質(zhì)，創(chuàng)造力并不屬于極少數(shù)幼兒所具有的特殊天賦，而是絕大多數(shù)人所具有的共同能力。教師在美術活動中有必要充分挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力。幼兒創(chuàng)作美術作品時，教師應該提供給幼兒充足的探索時間以及思考的機會，調(diào)動起幼兒創(chuàng)造的積極性。

4.合理評價，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

在創(chuàng)作美術作品的過程中，教師給予幼兒一定的評價可以起到點撥的作用，從而有利于激起幼兒的靈感和深入創(chuàng)作的欲望。幼兒的美術創(chuàng)造具有較強的個性，其中包括很多值得幼兒相互學習和借鑒的部分。當幼兒完成繪畫作品后，教師應該將其作品進行展覽，及時引導幼兒在欣賞技能較高以及創(chuàng)造性較強作品的同時也可以發(fā)現(xiàn)一些普通作品中存在的優(yōu)點，從而使其在學習和借鑒的基礎上發(fā)揮出自身的想象力以及創(chuàng)造力[2]。

綜上所述，幼兒園美術教學屬于一項比較艱巨的任務。教師應該整合歸納陶行知的教育思想，加強重視材料、方法以及不同組織形式的運用，提供給幼兒較好的表現(xiàn)與探索環(huán)境，使幼兒的求知欲得到滿足，為幼兒的個性化創(chuàng)作打下良好基礎，從而促使幼兒去體驗各種美，進一步推動幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張佳萍.變“岸上指導”為“下水示范”的陶行知教育思想在幼兒教育中的運用[J].新課程（上），2017（1）.

[2]朱慧.創(chuàng)造性思維對幼兒美術教育的促進作用研究[J].藝術科技，2015（12）.

編輯 趙飛飛