唐玲娟

摘? 要：隨著當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求，一線小學(xué)英語(yǔ)教師也開(kāi)始注重利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教育指導(dǎo)工作，促使學(xué)生在和同伴相互配合的前提下，共同探究英語(yǔ)知識(shí)，深入理解英語(yǔ)內(nèi)容。對(duì)此，筆者提出做好組員安排、教師有效參與，以及豐富合作結(jié)構(gòu)等策略，淺談如何有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂中的合作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);合作;組員安排

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，在當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，教師也開(kāi)始在講解基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)之余，為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在與他人進(jìn)行交流和探究的過(guò)程中，逐步深入英語(yǔ)知識(shí)之中，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。然而，在實(shí)際使用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師能夠發(fā)現(xiàn)，存在組員分配不合理、教師角色定位不明確，以及學(xué)生依賴性強(qiáng)等問(wèn)題，造成合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用質(zhì)量不高。所以，為了更好地彰顯合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用價(jià)值，英語(yǔ)教師有必要對(duì)以往課堂中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用手段進(jìn)行調(diào)整，以便在不斷地優(yōu)化改進(jìn)中，更好地基于合作提高英語(yǔ)學(xué)科的教育品質(zhì)。

一、做好組員安排，設(shè)定合作學(xué)習(xí)空間

現(xiàn)代教育理念中指出，學(xué)生是課堂中的主體，基于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解并逐步完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中亦是如此，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，就成為教師展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也從側(cè)面決定了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終應(yīng)用質(zhì)量。然而，在以往的英語(yǔ)課堂上，教師大多數(shù)是按照座位的遠(yuǎn)近對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，顯然，這樣的方式并沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異性，也并沒(méi)有真正地將學(xué)生置于課堂上的主體地位。因此，為了使英語(yǔ)課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更高質(zhì)，教師有必要切實(shí)地圍繞學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行組員的劃分，確保學(xué)生在差異性較大的小組成員之間展開(kāi)有效的交流。

例如，在“How can I get there？”中，教師可以先根據(jù)“crossing、turn、left”等單詞，向?qū)W生設(shè)定一些問(wèn)題，以便透過(guò)學(xué)生的回答，認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)“How can I get there？”中內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)效果。之后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，指出哪些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)較好，且對(duì)“How can I get there？”中的內(nèi)容有明確的認(rèn)識(shí)，哪些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)素養(yǎng)一般，且對(duì)“How can I get there？”中的內(nèi)容認(rèn)知程度較弱等。緊接著，教師按照差異互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，并將活動(dòng)中自由交流的權(quán)利交給學(xué)生，以便學(xué)生在相互探討中，真正地完成對(duì)“How can I get there？”中知識(shí)的建構(gòu)。

可以看出，教師進(jìn)行組員的合理安排，能夠突出合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生在具備差異水平的合作小組間展開(kāi)有效的互動(dòng)，從而提升英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、教師有效參與，注重引領(lǐng)流暢合作

與其他教育活動(dòng)相比，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，然而這看似是學(xué)生主場(chǎng)的交流活動(dòng)，卻依然需要教師的參與。對(duì)學(xué)生而言，他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)處于發(fā)展的階段，自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累量也不足。此外，小學(xué)生的自控能力也較弱，如果教師在學(xué)生自由展開(kāi)合作交流期間，不對(duì)紀(jì)律進(jìn)行管控，那么也很有可能會(huì)存在擾亂整體課堂秩序的情況，以至于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的應(yīng)用效果大打折扣。所以，在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師有必要明確自身的定位，有效地介入學(xué)生的合作交流，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施。

例如，在“What does he do？”中，教師可以先根據(jù)本節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合作交流的方向，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更有目的，更有序。之后，在學(xué)生實(shí)際展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的合作交流情況給予密切的關(guān)注，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的身邊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以便在問(wèn)題的快速解決中，提高“What does he do？”中應(yīng)用合作活動(dòng)的效率。同時(shí)，教師也要對(duì)整體合作交流的紀(jì)律進(jìn)行管控，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)空間。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師對(duì)自身的角色進(jìn)行定位，有效地介入學(xué)生的交流活動(dòng)，能夠助推合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施，從而讓合作學(xué)習(xí)活動(dòng)更加流暢。

三、豐富合作結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效交流

在以往的英語(yǔ)課堂中使用合作活動(dòng)時(shí)，存在教師過(guò)度重視合作活動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的現(xiàn)象，以至于學(xué)生逐步形成依賴性，降低了自主進(jìn)行思考的動(dòng)力。所以，在當(dāng)前英語(yǔ)施教中開(kāi)展合作教學(xué)，教師也要對(duì)學(xué)生的合作流程進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生帶著個(gè)人的思想與他人進(jìn)行交流，在提升合作能力的同時(shí)，發(fā)展獨(dú)立思維。

例如，在“My weekend plan”中使用合作活動(dòng)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生圍繞本節(jié)課的合作話題進(jìn)行自主思考，使得學(xué)生基于獨(dú)立思考能夠產(chǎn)生一定的想法。緊接著，教師再為學(xué)生創(chuàng)建合作交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法與同伴進(jìn)行交換，以便學(xué)生在彼此共享思維中，真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)“My weekend plan”中內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂中的重要活動(dòng)，對(duì)學(xué)生發(fā)展合作能力、提升合作素質(zhì)具有積極的價(jià)值，作為一線的英語(yǔ)教師，我們也應(yīng)當(dāng)不斷地改良合作活動(dòng)的使用情況，以便在彰顯合作價(jià)值中，提升合作教學(xué)的實(shí)效。

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