周春英

【摘 要】 數(shù)學課程的學習對于學生理性思維與邏輯體系的建立發(fā)揮著不可替代的作用，由此建立的邏輯思維也是學習其他學科的重要基礎(chǔ)。但是由于學生的性格特點、認知能力和學習興趣等方面存在著較大的差異，他們對知識的接受程度也會存在差異。教師應(yīng)注重恰當合適的教學方法，將分層教學的策略有機融入其中，根據(jù)不同特點的學生實施分層教學。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學;分層教學;策略與方法

由于初中數(shù)學知識對學生的學習能力已經(jīng)提出了一定的要求，而且學生的學習基礎(chǔ)也不盡相同，導致學生在學習過程中遇到多種多樣的問題。加之初中生青春期階段特點，學習態(tài)度上的偏差會讓學生的學習情況發(fā)生分層。在分層教學模式中，教師首先應(yīng)該根據(jù)實際情況采用不同的教學策略，努力做到讓優(yōu)秀生“吃得飽”，讓基礎(chǔ)一般的學生“吃得了”，同時還可以顧及特困生的學習能力。另外，教師要充分調(diào)動學生的學習積極性，從而為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的學習氛圍。

第一步，老師應(yīng)該對學習目標分層，從而調(diào)動學生的積極性?！耙虿氖┙獭弊怨庞兄诮虒W過程之中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同情況與學習能力，制訂合理科學且適合學生的教學目標。對于學習基礎(chǔ)好的學生，教師應(yīng)該對他們提高要求，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力;對于學習基礎(chǔ)一般的學生，教師在教學中落實他們的實際知識儲備，從而制訂相應(yīng)的目標，引導他們解決一些難題;而對于學習基礎(chǔ)差的學生，教師首先應(yīng)該落實他們對基礎(chǔ)知識的掌握。

第二步，老師可以根據(jù)學生學習能力分層教學，讓學生有成就感。普通的班級有四十位左右的學生，但是學生在綜合能力方面存在著各種差異。如果教師對學生實行統(tǒng)一的教學標準，就會導致基礎(chǔ)較好的學生容易掌握課堂知識，而學習儲備不夠的學生則不能及時消化知識。所以在教學中，教師要有梯度地進行分層。

第三步，老師應(yīng)該進行分層次的評價，從而增強學生的自信。在教學中，教師應(yīng)該對教學目標進行了分層，對于學生的評價也要實行科學合理的分層，只要每位學生達到了教師所制訂的有針對性的教學目標，教師就應(yīng)該及時做出準確的反饋，維護學生的自信心。另外，教師的評價雖然要看分數(shù)，但是也不能唯分數(shù)論，因為將分數(shù)作為評價標準不但不合理，也發(fā)現(xiàn)不了學生的問題。

通過實施分層教學，老師可以盡量照顧到每一位同學的學習情況，繼而促進全體學生進步。以初三數(shù)學教學為例，因為初三數(shù)學接受起來有一定難度，所以一些學生會因此產(chǎn)生畏懼心理，更有甚者還會破罐子破摔。初三學生即將面臨中考，可謂是決定學生命運的關(guān)鍵時期，教師一方面要讓學習成績好的學生充分發(fā)揮出自身優(yōu)勢，另一方面又要關(guān)注學習成績差的學生，盡力讓他們有一個相對較好的出路。因此在教學中，教師可以采取分層教學的措施，從而對學生進行有針對性的指導，達到促進全體學生進步的效果。以用配方法解一元二次方程這一知識點的教學為例，“x2-2x-3=0、4x2-4x-3=0”。老師為了讓不同水平的學生都能夠得到最大的學習效果，可以根據(jù)學生的實際情況，將學生分為三層。對于第一層次的學生，由于他們數(shù)學基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟能力比較強，老師可以讓他們探究多種方法求解，還可以對他們進行一些變式訓練，以達到發(fā)散思維的目的;對于第二層次的學生，數(shù)學基礎(chǔ)比較好，學生將第二個方程中的系數(shù)轉(zhuǎn)化為1，從而讓學生能夠掌握和運用轉(zhuǎn)化思想;對于第三層次的學生，因為他們的數(shù)學基礎(chǔ)較弱，老師可以要求學生記住配方法的口訣，讓這部分學生借助口訣解方程。通過有針對性的分層教學，讓不同水平的學生都有了一定程度的提高，從而提高教學的效果。

從分層差異教學路徑角度分析分層地教學策略的具體落實。首先，教師應(yīng)當注重分層的合理性。分層差異教學相當關(guān)鍵的一步就是分層，教師要想客觀合理地進行層次劃分，首先應(yīng)該對學生擁有全方位的認識，這樣才能更靈活地應(yīng)對在實際教學過程中遇到的一些問題。其次，教師應(yīng)當貫徹因材施教的教學理念。在解決了分層的問題之后，隨之而來的問題就是教師對不同的學生實行對應(yīng)的教學方法?！耙虿氖┙獭笔侵附處煾鶕?jù)學生的整體學習素質(zhì)，實行相應(yīng)的教學方法。分層指導要求，教師應(yīng)該認識每個整體的學習基礎(chǔ)，并根據(jù)學生學習基礎(chǔ)的差異進行針對性教學。再者，教師應(yīng)當注重學生的練習。教師在完成課堂上的教學內(nèi)容后，應(yīng)當注重學生對所學內(nèi)容的練習，以便老師全面了解學生對所學內(nèi)容的掌握程度。針對數(shù)學內(nèi)容的學習，老師更加應(yīng)該加強題目的練習。教師在設(shè)計題目時，應(yīng)該把握好題目的難易程度，既不能一味地采取題海戰(zhàn)術(shù)，同時也不能脫離練習的出發(fā)點。教師設(shè)置的練習題目應(yīng)該按照分層布置，通過為不同層次的學生布置有針對性的題目，才能發(fā)揮分層教學的最佳效果。根據(jù)異質(zhì)小組特點制訂分層學習目標，教學目標的分層設(shè)置作為實施分層教學的前期工作，基本上決定了教學任務(wù)完成的最后效果。目標分層即將傳統(tǒng)的單一性教學目標變成由學生自主選擇的彈性目標，任課教師需要在分析教學要求與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步制訂其他層面的學生發(fā)展區(qū)相接軌的最近教學目標，從而使教學可以最大限度地發(fā)揮其功能，從而促進學生發(fā)展。在學習《三角函數(shù)》這一章中，教師可以設(shè)計這樣三個學習目標：第一個是基本目標，要求學生熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能;第二個是提高目標，要求學生在基本目標的基礎(chǔ)上，能對知識進行進一步的自學探究，將學習到的知識做到融會貫通;第三個是發(fā)展目標，要求學生在達到提高目標后，還要能綜合運用所學知識，自主探索解決日常生活中的實際問題，也就是說進行整合運用。

總之，老師在教學過程中應(yīng)該將眼光放長遠，以培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣為出發(fā)點。初中階段的數(shù)學課程的學習在學生的整個學習生涯中處在拐點階段，教師合理運用分層教學策略，根據(jù)學生的個體化差異進行分析與應(yīng)對，不放棄每一個學生，做到與學生攜手，共同進步。

【參考文獻】

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