仇沈巍

【摘 要】 知識(shí)來源于生活并且離不開生活，而數(shù)學(xué)也是源于生活，可以從生活中得到啟發(fā)。當(dāng)然，數(shù)學(xué)也對(duì)生活具有反作用，數(shù)學(xué)將會(huì)應(yīng)用到生活的方方面面，由此得知數(shù)學(xué)與生活更是無法剝離的。小學(xué)既是一個(gè)基礎(chǔ)時(shí)期，也是一個(gè)過渡時(shí)期。七八歲的孩童天性最佳，探求事物的能力也最佳，在此時(shí)接受小學(xué)教育，就不能是傳統(tǒng)的刻板的教育，而應(yīng)與生活相聯(lián)系才能真正做到啟發(fā)孩童。數(shù)學(xué)不僅僅是一門培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，更是一門讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的學(xué)科。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》里面就有提到數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，數(shù)學(xué)與人類的活動(dòng)密切相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活化

當(dāng)今時(shí)代，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展越發(fā)迅速，各類電子產(chǎn)品早已滲透到學(xué)生的思維當(dāng)中，不是游戲便是各類低俗視頻，沉迷其中，已然與真正的生活脫軌。在此種背景下，來到學(xué)校接受枯燥無聊的數(shù)學(xué)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，從而越發(fā)叛逆，完全失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，即便是在教師父母的“威逼”之下，每天不得不完成作業(yè)，但是作業(yè)的質(zhì)量完全不合格，甚至可能出現(xiàn)抄襲，將作業(yè)本故意丟棄的行為，而這些都不是教師所愿意看見的。接下來，將探討一下如何將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

一、生活化導(dǎo)入課題，創(chuàng)設(shè)生活場景，激發(fā)興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，提到所有的學(xué)生教學(xué)模塊，教師都不約而同地想到要激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生去接受，理解，掌握新知識(shí)，而這確實(shí)是一個(gè)非常有效的方法。但是在網(wǎng)絡(luò)上，大量網(wǎng)友調(diào)侃自己說“太難了，我上輩子一定是一道數(shù)學(xué)題”，由此可以得出，在大多數(shù)人心中，數(shù)學(xué)是很難的存在。教師更應(yīng)該在小學(xué)階段為學(xué)生導(dǎo)入生活化的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化情景，使學(xué)生感到親切，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形一節(jié)時(shí)，可以使用身邊最常見的東西來講解，比如一張長方形的紙。而軸對(duì)稱圖形的含義是定義為平面內(nèi)，一個(gè)圖形沿一條直線折疊，直線兩旁的部分能夠完全重合的圖形。學(xué)生可自行折疊，感受這一個(gè)過程，在實(shí)踐中理解軸對(duì)稱圖形。同時(shí)也可使用一個(gè)漢字來說明，“中”字是學(xué)生都不陌生的字，“我是一個(gè)中國人”“我的祖國是中國”……學(xué)生在生活中看電影會(huì)涉及，在升旗時(shí)感受到。這就是利用生活化來幫助學(xué)生理解軸對(duì)稱圖形。教師還可讓學(xué)生說出自己身邊哪些物品是軸對(duì)稱的，比如紙巾、瓷磚、盤子……既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也達(dá)到了教學(xué)目的，何樂而不為？

二、例題生活化，拉近與數(shù)學(xué)的距離

數(shù)學(xué)題是一個(gè)令人頭疼的家伙。不管是學(xué)生，還是成年人，都存在有面對(duì)一些數(shù)學(xué)題讓人摸不著頭腦，從而犯難的現(xiàn)象。而小學(xué)數(shù)學(xué)題對(duì)于小學(xué)生來說，的確存在一定的難度，小學(xué)生這時(shí)沒有發(fā)育完全的智力和形成相對(duì)的邏輯思維能力。教師在講解了晦澀難懂的定義、推導(dǎo)之后，還會(huì)有大部分學(xué)生陷于迷茫狀態(tài)，不知道在講什么。這時(shí)就需要例題來幫助學(xué)生更快更好地理解某個(gè)定義，但是太過規(guī)范化、邏輯化的例題也會(huì)使學(xué)生犯難，所以教師就需要將例題生活化，將例題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生平常生活接觸得到的東西，這樣就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生更易于理解。

例如：教師在講解十以內(nèi)的加減法的運(yùn)算時(shí)，可以將例題設(shè)置成為“冰箱里面有五瓶安慕希，小明喝了一瓶又各給了爸爸媽媽一瓶，此時(shí)冰箱里還剩幾瓶安慕希？”這道例題就非常生活化，父母經(jīng)常會(huì)讓孩子去為自己拿東西，這樣的題目一出來，瞬間吸引學(xué)生的注意力，并且也會(huì)想到自己為父母拿東西的經(jīng)歷。充分調(diào)動(dòng)積極性的同時(shí)，也清楚明白地讓學(xué)生理解了十以內(nèi)的加減法的運(yùn)算。教師也可以將題目設(shè)置成為學(xué)生非常感興趣的零花錢這類例題，同時(shí)還可以跟學(xué)生一起聊一聊零花錢的使用，在教導(dǎo)了學(xué)生加減法的運(yùn)算后，還可教導(dǎo)學(xué)生不可亂花錢，要懂得節(jié)約，告訴學(xué)生節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。這也對(duì)學(xué)生的三觀和個(gè)人素質(zhì)有幫助，而這也是一個(gè)教師為人師的責(zé)任。

三、教學(xué)方法生活化

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生無時(shí)無刻不與數(shù)學(xué)打交道，但是學(xué)生卻沒有很好地去了解數(shù)學(xué)，去明白數(shù)學(xué)，從而導(dǎo)致自身缺乏數(shù)感以及邏輯思維能力。新課程的要求下，不僅要求學(xué)生學(xué)懂，還得會(huì)用，要讓數(shù)學(xué)回歸生活，學(xué)生又從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。

例如：教師可以用現(xiàn)在火得一塌糊涂的游戲——王者榮耀來舉例，王者榮耀在2018年推出針對(duì)未成年人的防沉迷系統(tǒng)，若未成年人每天的游戲時(shí)間在2小時(shí)以內(nèi)，起初的兩小時(shí)不需要任何費(fèi)用，但超過2小時(shí)后的部分每小時(shí)5元。有一天小明玩了5個(gè)小時(shí)，那他在超過3小時(shí)的那部分游戲時(shí)間里，花費(fèi)了多少元？這樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去理解加減法的運(yùn)算，而且貼近學(xué)生的生活。回到家的學(xué)生在完成作業(yè)后準(zhǔn)備玩?zhèn)€游戲放松一下，但是轉(zhuǎn)念便想起了課堂上的這一道題，學(xué)生就會(huì)不自覺地回想加減法運(yùn)算的有關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生在玩耍中回顧了知識(shí)，做到了“勞逸結(jié)合”，也更加鞏固了學(xué)生這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化對(duì)小學(xué)生理解各類定義、推導(dǎo)、例題有非常大的幫助，并且在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的生活，離開課堂，學(xué)生會(huì)自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)生活中其他的數(shù)學(xué)，從而使得學(xué)生真正理解什么叫“數(shù)學(xué)來源于生活，啟發(fā)于生活，數(shù)學(xué)又對(duì)生活具有反作用”。數(shù)學(xué)本身不只是簡單的“數(shù)字符號(hào)”，它有更豐富的內(nèi)涵，有更多的實(shí)際意義，與生活密切相關(guān)，而這不僅僅是大眾喊的口號(hào)，在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中和新教材中已然提及，教師更多的是將數(shù)學(xué)生活化、親近化、大眾化，而不是將數(shù)學(xué)束之高閣，使學(xué)生感到遙不可及。由此看來，教師在生活化教學(xué)模塊任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白萬平.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：249.

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