梁麗瓊

摘 要：生命教育對(duì)學(xué)生身心成長具有深遠(yuǎn)意義，為實(shí)現(xiàn)生命教育工作目標(biāo)，教師開展小學(xué)德育活動(dòng)時(shí)，滲透生命教育內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生心智成長。本文就小學(xué)階段生命教育路徑分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;德育活動(dòng);生命教育;滲透路徑;興趣驅(qū)動(dòng);情境滲透

引言：

德育引導(dǎo)已成為小學(xué)教育主基調(diào)，圍繞著小學(xué)德育活動(dòng)，實(shí)施生命教育滲透教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生正確的生命價(jià)值認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生生命意識(shí)與思考。

一、生命教育

（一）教育內(nèi)涵

狹義的生命教育，主要是引起個(gè)體對(duì)自身生命的關(guān)注，并拓展到其他生命個(gè)體與自然生命。而廣義的生命教育，主要指對(duì)自然界中任意生命的關(guān)注，了解生命的繁衍延續(xù)與自然死亡，生命帶來的生存與生命價(jià)值。

（二）教育內(nèi)容

第一，認(rèn)識(shí)生命。小學(xué)生思維意識(shí)正處于形成成長階段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命具有深遠(yuǎn)教育價(jià)值。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生知曉生命的起源，了解生命的繁育與發(fā)展，以確保小學(xué)生可基于，生命特征與本質(zhì)視角，對(duì)個(gè)體生命有基本的了解認(rèn)知[1]。

第二，尊重生命。教導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命敬畏與尊重，不僅需尊重自身生命，同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)自然界中的一切生命尊重愛護(hù)，必須學(xué)生由于自控能力不足，而傷害到自己的生命健康，且杜絕學(xué)生對(duì)其他生命進(jìn)行傷害，將尊重生命意識(shí)深深印入學(xué)生主觀意識(shí)中。

第三，熱愛生命。生命教育引導(dǎo)時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，引導(dǎo)學(xué)生感知每一天生命的精彩與意義，充分利用生命的每分每刻，實(shí)現(xiàn)生命存在的最大意義。

第四，保護(hù)生命。小學(xué)生思維成長階段，教師開展生命教育工作，引導(dǎo)小學(xué)生保護(hù)生命，了解生命保護(hù)的基本技能，在任何環(huán)境下都努力保護(hù)生命，尋找生命存活的途徑。學(xué)生在保護(hù)自身生命的同時(shí)，可體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)生命的尊重中與基本認(rèn)識(shí)。

第五，生命價(jià)值。每一位學(xué)生的生命都有價(jià)值，生命最終會(huì)消亡，但生命存在的時(shí)間內(nèi)可發(fā)揮出生命最大價(jià)值，即利用有限的生命價(jià)值，釋放出無限的生命價(jià)值。教師開展生命教育時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生正確理解生命價(jià)值，了解生命價(jià)值的可貴性，激發(fā)學(xué)生生命潛能，提高學(xué)生的生命意義與價(jià)值。

（三）教育意義

小學(xué)德育教育活動(dòng)開展時(shí)，教師合理滲透生命教育，可對(duì)小學(xué)生生命意識(shí)進(jìn)行啟蒙，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)生命、愛護(hù)生命，為學(xué)生構(gòu)建正確的生命價(jià)值觀，為小學(xué)生今后的成長與學(xué)習(xí)鋪墊“生命”基礎(chǔ)。

二、滲透路徑

（一）興趣驅(qū)動(dòng)

小學(xué)生對(duì)未知事物充滿好奇，因此教師開展小學(xué)德育時(shí)，基于興趣驅(qū)動(dòng)進(jìn)行生命教育滲透，開展生命教育相關(guān)活動(dòng)。如教師開展感恩父母德育引導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生了解父母的辛苦，以及父母對(duì)自己無私的愛，培養(yǎng)學(xué)生感恩父母的思想意識(shí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)思考過程中，提出新的問題，為生命教育進(jìn)行鋪墊。

教師提問：“哪位學(xué)生知曉，自己是如何來到這個(gè)世界的？”，小學(xué)生則七嘴八舌的進(jìn)行相互討論，并發(fā)表出自己不同的想法：爸爸媽媽將我?guī)У竭@個(gè)世界的、醫(yī)院的叔叔阿姨將我?guī)У竭@個(gè)世界的、媽媽將我?guī)?dòng)這個(gè)世界的。通過對(duì)小學(xué)生的回答發(fā)言可知，學(xué)生對(duì)生命誕生并沒有準(zhǔn)確的理解，僅根據(jù)其他信息的思考提出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)[2]。

教師基于小學(xué)生對(duì)生命了解的好奇心與興趣進(jìn)行驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，自己出生前媽媽是不是懷孕很長時(shí)間，且爸爸一直對(duì)懷孕的媽媽進(jìn)行照顧。在學(xué)生思考時(shí)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)父母的感恩，深化德育活動(dòng)的教學(xué)效果。在學(xué)生對(duì)驅(qū)動(dòng)信息有一定認(rèn)知后，教師指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，在自己出生時(shí)，爸爸媽媽是不是要去醫(yī)院，在醫(yī)院叔叔阿姨的幫助下，自己才來到這個(gè)世界。

教師基于德育活動(dòng)開展興趣驅(qū)動(dòng)，以完成生命教育滲透。在實(shí)際興趣驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生對(duì)生命有更多的認(rèn)識(shí)，如生命的來之不易、父母的辛苦、生命成長的過程、生命的價(jià)值、保護(hù)生命等。由于小學(xué)生思維認(rèn)知能力有限，并無法對(duì)生命有更深入的理解與思考，但通過德育活動(dòng)的生命教育滲透，啟蒙學(xué)生生命意識(shí)思維是非常重要的，可增加學(xué)生對(duì)生命的理解，為小學(xué)生今后的成長提供很大幫助。

（二）情境滲透

鑒于小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，教師在小學(xué)德育活動(dòng)中實(shí)時(shí)生命教育時(shí)，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知。本人認(rèn)為教師可開展情境教學(xué)，即在生活情境中進(jìn)行生命教育滲透，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命理解學(xué)習(xí)。

如教師以“父母之愛”為主題開展德育活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)生活情境，如自己生病后，父母全程陪伴在身邊進(jìn)行照顧;如自己上學(xué)時(shí)，父母一路保護(hù)送到校門口等。通過具體情境引導(dǎo)學(xué)生感受父母對(duì)自己的關(guān)心與愛護(hù)，同時(shí)教師對(duì)生活情境進(jìn)行拓展延伸，滲透生命教育信息。

教師指導(dǎo)學(xué)生思考，父母對(duì)自己生病時(shí)的照顧與護(hù)送上學(xué)，都體現(xiàn)出父母對(duì)子女生命的保護(hù)，避免子女的生命健康受到傷害。以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知保護(hù)生命的意義，并進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生認(rèn)知到對(duì)一切生命保護(hù)的價(jià)值。

三、結(jié)束語

文中對(duì)生命教育進(jìn)行概述，從生命內(nèi)涵、生命內(nèi)容、教育意義等視域進(jìn)行闡述，分析生命教育的本質(zhì)與意義?；谛W(xué)德育教學(xué)活動(dòng)，探究生命教育滲透的不同路徑，分析生命教育對(duì)小學(xué)生的成長影響。本文的論述證實(shí)了生命教育開展的必要性與可行性，鑒于小學(xué)生身心成長特殊性，教師在小學(xué)德育過程中滲透生命教育，啟蒙小學(xué)生生命價(jià)值與意識(shí)形態(tài)，為小學(xué)生的人生成長提供巨大幫助，提升小學(xué)德育綜合教學(xué)水平與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗建，李曉恬.生命教育下學(xué)?！皾欚B(yǎng)體驗(yàn)式”德育課程的實(shí)施——以山東省實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育，2019（10）：29-31.

[2]陳秋萍.論感恩教育在小學(xué)德育中的價(jià)值與實(shí)施[J].才智，2017（23）：1.