張春秀

摘要：高中階段，是一個(gè)學(xué)生要面臨的最重要的學(xué)習(xí)階段。可以說(shuō)它是你要去技校，普通大學(xué)、或者名牌大學(xué)的門(mén)檻。適當(dāng)改變授課方式，沖擊枯燥繁重的高中化學(xué)教學(xué)模式，可以讓高中學(xué)生更容易吸收知識(shí)的精髓。生活化教學(xué)，結(jié)合生活中的實(shí)際觀點(diǎn)，從生活入手，來(lái)配合化學(xué)課本中的硬性知識(shí)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，并能培養(yǎng)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);生活化教學(xué)

新的教學(xué)理念正在不斷深入，在響應(yīng)教育要求的同時(shí)，高中化學(xué)教師要從實(shí)際教學(xué)環(huán)境出發(fā)，選定能夠被學(xué)生接受、提升教學(xué)成果的教學(xué)模式。生活化教學(xué)改變了以往的教材授課，在結(jié)合實(shí)際生活的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)與教材內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，在滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情況下，有利于高中生建立良好的知識(shí)體系，應(yīng)用生活化教學(xué)，對(duì)于提升化學(xué)教學(xué)效率、增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有不可忽視的意義。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）知識(shí)理論復(fù)雜，教學(xué)與理解難度大

在高中化學(xué)教學(xué)階段，其教學(xué)成果受到學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)能力與教學(xué)內(nèi)容的共同影響。受到我國(guó)教育制度的限制，高中階段的課業(yè)任務(wù)最為繁重，學(xué)生在完成化學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要分門(mén)別類(lèi)的整理其他科目的教學(xué)內(nèi)容，在分身乏術(shù)的情況下，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠，加之高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維與整體思維有較高的要求，其涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)無(wú)法解決，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)水平的整體落后，在對(duì)應(yīng)的高中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，由于缺乏思維聯(lián)動(dòng)，即使教師已經(jīng)開(kāi)展了最為完善的授課活動(dòng)，學(xué)生的整體表現(xiàn)依然令人失望。如果無(wú)法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一味填鴨的學(xué)習(xí)手段將會(huì)限制學(xué)生的進(jìn)步，導(dǎo)致化學(xué)教育的低效率。

（二）過(guò)于偏重理論知識(shí)

在接受高中教育之后，學(xué)生需要面對(duì)高考的考驗(yàn)，為了完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生吃透課本，大部分教師會(huì)采取高壓教學(xué)，以更高的頻率、更快的速度為學(xué)生灌輸教學(xué)知識(shí)，但由于缺乏科學(xué)的教育觀念，一些教師開(kāi)始舍本逐末，認(rèn)為化學(xué)教學(xué)的真正意義在于背公式、做習(xí)題，忽略了學(xué)生的理學(xué)思維，在這種情況下，教師的教學(xué)模式開(kāi)始偏向于理論內(nèi)容，忽略了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。由于教學(xué)與生活脫離，面對(duì)一些較為復(fù)雜的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的第一反應(yīng)不是思考，而是“不會(huì)吧”“不可能”，急功近利的教學(xué)態(tài)度導(dǎo)致了錯(cuò)誤的認(rèn)知模式，使高中化學(xué)教育無(wú)法取得較大進(jìn)步。

（三）教學(xué)模式單一刻板

應(yīng)試教育的發(fā)展為國(guó)家提供了篩選人才的有效手段，但也在一定程度上限制了教師的教學(xué)思維，在“分?jǐn)?shù)至上”的教育模式下，教師對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境缺少足夠的反思，認(rèn)為高中化學(xué)課程就是幫助學(xué)生拿高分、考重點(diǎn)的工具，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與未來(lái)發(fā)展，在“為分?jǐn)?shù)讓路”的教學(xué)思想下，即使已經(jīng)出現(xiàn)了較為高效的教學(xué)方式，但教師“求穩(wěn)”的教學(xué)觀念沒(méi)有改變，為了減少教學(xué)調(diào)整，教師仍偏向于采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致新式教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的脫離，在影響學(xué)生課業(yè)表現(xiàn)的同時(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、如何開(kāi)展生活化教學(xué)

（一）渲染教學(xué)氛圍，為生活化教學(xué)打下基礎(chǔ)

生活化教學(xué)具有十分明顯的教育優(yōu)勢(shì)——與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，生活化教學(xué)改變了學(xué)生“被壓迫”的主觀認(rèn)知，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師共同完成教學(xué)任務(wù)的情況下，生活化教學(xué)為學(xué)生提供了自我發(fā)揮、自我提升的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生展現(xiàn)自我意識(shí)，但受到教學(xué)觀念的影響，部分教師對(duì)于“如何開(kāi)展生活化教學(xué)”缺乏認(rèn)知，將生活化教學(xué)視為“自由交流，隨意活動(dòng)”的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)紀(jì)律渙散，破壞高中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

要應(yīng)用生活化教學(xué)開(kāi)展化學(xué)教育，就要從當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)要求選定教學(xué)手段，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的高壓教學(xué)模式，要完成生活化教學(xué)的逐步轉(zhuǎn)變，教師就要從教學(xué)環(huán)境出發(fā)，渲染生活化學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸性，鼓勵(lì)其自由發(fā)揮，展示自我，為化學(xué)教學(xué)服務(wù)。在開(kāi)展化學(xué)授課的過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在與學(xué)生形成教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)，鼓勵(lì)其共同參與課堂建設(shè)。教師可從自身做起，采取輕柔的語(yǔ)言和溫和的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，提升其化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在一部分學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師可作出教學(xué)方法的改變，如在課堂發(fā)言階段，允許學(xué)生進(jìn)行小組討論，改變以往的舉手發(fā)言模式，允許學(xué)生在不破壞課堂紀(jì)律的情況下暢所欲言，輕松愉快的教學(xué)環(huán)境有利于降低學(xué)生的緊張感，在增加其生活體驗(yàn)的同時(shí)，其更容易將化學(xué)課程視為一種“成長(zhǎng)”，而不是“負(fù)擔(dān)”。從外界環(huán)境與自身教學(xué)活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，提升綜合教學(xué)效率。

（二）建立實(shí)際聯(lián)系，為生活化教學(xué)提供素材

在高中化學(xué)教學(xué)階段，部分教師采取“涇渭分明”的教學(xué)模式，認(rèn)為“教學(xué)就是教學(xué)，生活就是生活”，在忽略了教材內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系性的同時(shí)，強(qiáng)制性的將二者分離開(kāi)來(lái)。這類(lèi)教育工作者的出發(fā)點(diǎn)是“為學(xué)生隔絕外界干擾”，但對(duì)于高中化學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其包含的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，如果不能形成有效的教學(xué)聯(lián)動(dòng)，學(xué)生課程會(huì)無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，只有合理引進(jìn)生活素材，才能使學(xué)生獲得更為明確的教學(xué)認(rèn)知。

以人教版教材《化學(xué)能與電能》的學(xué)習(xí)為例，在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師可根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出教學(xué)問(wèn)題——電池是如何發(fā)電的。教師可安排學(xué)生研究生活中的電池，分析電池的化學(xué)成分。鼓勵(lì)學(xué)生利用一些常見(jiàn)的生活物品來(lái)組裝一組可以發(fā)電的“電池”，讓他們深刻感受到化學(xué)與生活息息相關(guān)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，生活化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“生活中處處有化學(xué)”的教學(xué)目的，允許學(xué)生以更高的效率完成教學(xué)任務(wù)，參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提升其化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（三）開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，為生活化教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)

高中化學(xué)是一門(mén)注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的課程，要實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的生活化教育，就必須將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提上日程，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生的感知為主，受到教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源的限制，教師并不能為每個(gè)學(xué)生都提供參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。教師可從實(shí)驗(yàn)生活化入手，為學(xué)生建立從生活通向化學(xué)教育的橋梁。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是幫助教師建立教學(xué)互動(dòng)的重要內(nèi)容，化學(xué)教育工作者可從實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)驗(yàn)。以人教版高中化學(xué)教材《金屬與非金屬的反應(yīng)》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇鈉開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，教師可將學(xué)生分為兩組，一組做鈉的氧化實(shí)驗(yàn)，一組做過(guò)氧化鈉實(shí)驗(yàn)，在一定的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，觀察鈉表面的化學(xué)變化，教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用多種材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在能夠直接參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，更愿意進(jìn)行深入探究。生活化教學(xué)為教育與生活之間的合作提供了保障，只要選定合適的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的自主意識(shí)就能得到發(fā)揮，在不限材料的情況下，以更高的積極性參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為教師提供更為豐富的授課選擇。

總之，生活化教學(xué)是一種較為高效的教學(xué)手段，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求選定開(kāi)展策略，既要避免對(duì)生活化教學(xué)的過(guò)度偏信，也要保留自身的教育特色，只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，將學(xué)生的綜合發(fā)展放在第一位，才能合理應(yīng)用教學(xué)手法，為學(xué)生的發(fā)展助力。

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