寇少燕

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教學(xué)的過程中逐步內(nèi)化的物理學(xué)科素養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求?，F(xiàn)如今我國的物理教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解以及相關(guān)技能的傳授，缺乏核心素養(yǎng)的培育。本文將從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，探究學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，并以課前預(yù)習(xí)為例，探討在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下如何有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的自主性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理教學(xué);預(yù)習(xí)能力;實(shí)踐研究

引言

伴隨我國教學(xué)體制的深化改革，教育部明確提出，我國的教學(xué)必須全面深化教育發(fā)展，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)培育的基本目的在于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。迫于高考的壓力，部分教師在教學(xué)時(shí)過于功利化，一味追求分?jǐn)?shù)，而不在意學(xué)生的物理素養(yǎng)，這樣的教育觀念是錯(cuò)誤的。若想將核心素養(yǎng)教育在高中物理教學(xué)中落實(shí)，教師必須改變現(xiàn)有教學(xué)思想，制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的重要性

預(yù)習(xí)是高中學(xué)習(xí)的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效幫助學(xué)生熟悉課本知識(shí)體系，內(nèi)化課堂知識(shí)，提升聽課效率。預(yù)習(xí)的目的在于梳理教材大綱，理解課本中涉及到的基礎(chǔ)概念以及相關(guān)公式。高中階段，學(xué)生的課業(yè)壓力大，可供自由分配的時(shí)間較少，教師必須明確高中生這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過設(shè)置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力，幫助他們?cè)趶?fù)雜的信息中選取有價(jià)值的信息[1]。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生提升自身的核心素養(yǎng)，預(yù)習(xí)的過程是對(duì)知識(shí)的梳理，能夠幫助學(xué)生提升自身上課專注度。長此以往，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的方式

（一）以學(xué)生為教學(xué)主體

現(xiàn)今的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索知識(shí)，成為獲取知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者[2]。為此，高中教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)環(huán)節(jié)多聽取學(xué)生的意見，及時(shí)與學(xué)生溝通，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中理解課本知識(shí)，了解課本知識(shí)框架，教師還可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)造性問題，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。創(chuàng)造性問題的設(shè)立不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，還可以幫助學(xué)生明確自身在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。比如在學(xué)習(xí)“加速度”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，為了更好地讓學(xué)生掌握加速度的概念，以及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，教師可以帶學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里去實(shí)際操作，甚至自己去計(jì)算一個(gè)物體在某種情況下的加速度，這也實(shí)現(xiàn)了掌握加速度計(jì)算方法的目的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

（二）強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)階段，我國高中的物理學(xué)習(xí)思維模式主要包括實(shí)驗(yàn)、分析、推理論證等。此類思維模式能夠切實(shí)有效提升學(xué)生物理學(xué)科的科學(xué)思維素養(yǎng)。為幫助學(xué)生更加高效掌握物理知識(shí)，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理思維思考問題。高中階段的物理學(xué)習(xí)以及物理知識(shí)的應(yīng)用，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間往往是有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋求各階段學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更加輕松簡單，針對(duì)不同的物理知識(shí)，采用不同的教學(xué)方式，對(duì)于課本中涉及的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該大膽地將實(shí)驗(yàn)放在課堂之中，引導(dǎo)學(xué)生親自操作，進(jìn)而理解其內(nèi)在的本質(zhì)。

（三）促進(jìn)學(xué)生合作交流

為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境供同學(xué)之間相互溝通交流，在小組學(xué)習(xí)中提升自身的人際溝通能力以及協(xié)作能力。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，不妨以問題的形式引導(dǎo)同學(xué)們作答，除了基本的概念預(yù)習(xí)之外，還應(yīng)該設(shè)置一些問題，供學(xué)生們思考[3]。學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的過程，不僅是對(duì)其知識(shí)掌握程度的考驗(yàn)，更是對(duì)其耐力的考察。倘若學(xué)生在解答的過程中出現(xiàn)問題，便可以和其他同學(xué)進(jìn)行商議。這樣的學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生之間的溝通交流，在溝通交流環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽表達(dá)自身想法，認(rèn)真聆聽他人建議，也可以逐步提升自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）尊重個(gè)體差異

尊重學(xué)生個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的能力，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)成績。高中階段的物理學(xué)習(xí)對(duì)于部分同學(xué)來講是枯燥的、乏味的。教師不妨通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，借助微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加多元化，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升他們的預(yù)習(xí)能力。尊重個(gè)體差異就需要教師適當(dāng)?shù)牟扇》謱咏虒W(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力進(jìn)行分層，進(jìn)而根據(jù)每一個(gè)層次設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這以教學(xué)模式能大大提高教學(xué)效率，有助于提高學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培育旨在促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，尊重個(gè)體差異。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者性格，都應(yīng)該納入自身的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的考慮范圍之內(nèi)，明確核心素養(yǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，確保教學(xué)的有效開展。與此同時(shí)，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力能夠鍛煉學(xué)生的思維，幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)中的苦與樂，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提升學(xué)習(xí)效率，將預(yù)習(xí)方案融入核心素養(yǎng)的教學(xué)模式之中有利于學(xué)生未來發(fā)展，值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]任俊紅.基于物理核心素養(yǎng)理念的高中物理教學(xué)實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2019.

[2]趙志成.培養(yǎng)高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[3]倪文露.基于案例教學(xué)法的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.