樊立錦

摘 要：近年來，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家教育部門對(duì)留守兒童的教育問題尤為關(guān)注。教師在農(nóng)村小學(xué)開展課堂教育中，應(yīng)充分注重關(guān)于留守兒童的教育，不僅要注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，也要給予留守兒童一定的關(guān)愛，促使留守兒童身心得到良好的發(fā)展。本文將闡述農(nóng)村小學(xué)留守兒童成長(zhǎng)教育這一話題，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;成長(zhǎng)教育;應(yīng)用與分析

前言：

隨著我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)人民轉(zhuǎn)移城市工作，外出工作人員雖取得了較為良好的經(jīng)濟(jì)收入，但也造成了農(nóng)村留守兒童問題想象逐漸突出，因成長(zhǎng)環(huán)境存在差異，導(dǎo)致留守兒童在生活或?qū)W習(xí)環(huán)境下缺乏自信心，從而出現(xiàn)嚴(yán)重的學(xué)習(xí)成績(jī)下滑;此外，部分留守兒童因缺少家長(zhǎng)正確的教育，出現(xiàn)厭惡、抵觸等不良學(xué)習(xí)心理，不僅不利于教師開展后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，也讓留守兒童身心沒有健康的成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)擔(dān)起教育責(zé)任，應(yīng)用多元化教學(xué)措施改善這一現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為留守兒童良好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童教育存在的問題

（一）孩子缺乏良好的教育環(huán)境

據(jù)筆者不完整統(tǒng)計(jì)，75%的農(nóng)村家庭為增長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)條件，選擇外出打工，且長(zhǎng)年居住外地，導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的教育環(huán)境。在留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境下，學(xué)生成長(zhǎng)是由長(zhǎng)輩陪伴，但家庭教育問題存在一定的缺陷，加上父母不在身邊，導(dǎo)致留守兒童過于早熟，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的逆反心理，其根本在于學(xué)生沒有接受到良好的家庭教育，加上小學(xué)生年齡較低，且思維能力較為薄弱，沒有叛變事物對(duì)錯(cuò)的能力，導(dǎo)致受到不良因素影響，從而出現(xiàn)逃學(xué)、逃課、厭惡學(xué)習(xí)等不良行為習(xí)慣。因此，教師應(yīng)積極承擔(dān)教育留守兒童的使命，采取有效性措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德觀念，幫助學(xué)生樹立正確的三觀價(jià)值[1]。

（二）學(xué)校教育存在問題

基于農(nóng)村教學(xué)條件落后，雖然教學(xué)條件無法與城市學(xué)校進(jìn)行比較，但農(nóng)村小學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)方式嚴(yán)重與新時(shí)達(dá)教學(xué)思想脫軌。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師沒有重視留守兒童薄弱的意志力，開展課堂教學(xué)中，依然采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，枯燥的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性。此外，教師在開展課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，通常選擇死機(jī)硬背的方式促使學(xué)生加深記憶，不僅無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)生的自信心。因此，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)積極響應(yīng)新課改教學(xué)理念，全面落實(shí)學(xué)生為主體地位，并運(yùn)用多元化教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)做興趣愛好。此外，教師應(yīng)注重了解學(xué)生生活情況，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過家訪等方式積極構(gòu)建家校共育的方式，促使學(xué)生有良好的身心發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育有效措施

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系

在農(nóng)村小學(xué)階段的教育中，良好的師生關(guān)系尤為重要，不僅可以促使學(xué)生將自身想法告知教師，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。但具筆者不完整統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)教師，為了更有效地控制課堂紀(jì)律，采取了主導(dǎo)課堂的現(xiàn)象，且在日常生活中也是以嚴(yán)肅的形象與學(xué)生相處，進(jìn)而造成緊張的師生關(guān)系。對(duì)于留有兒童而言，家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出務(wù)工，缺乏一定的安全感，且小學(xué)生年齡較低，理解事物的能力也是通過直觀的感受，教師如樹立嚴(yán)肅的形象，不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，也導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏懼、恐懼教師，無法將自身想法告知教師。因此，教師要注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系，積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生解決生活問題，對(duì)于學(xué)生要給予一定的關(guān)愛，促使學(xué)生心理得到良好的發(fā)展。

（二）采取科學(xué)的鼓勵(lì)方式

教師的評(píng)價(jià)對(duì)留守兒童尤為關(guān)鍵，多數(shù)留守兒童內(nèi)心存在一定的自卑心理，在生活中或課堂教學(xué)中都無法有效地表達(dá)自身想法，因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心，不僅對(duì)課堂教學(xué)有明顯的改善，對(duì)學(xué)生未來也會(huì)起到關(guān)系性的幫助。此外，教師的鼓勵(lì)要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施，針對(duì)于生性活潑，且參與學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，教師可通過“朋友”的方式鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí);對(duì)于留守兒童課堂教學(xué)或生活中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要耐心指導(dǎo)，扮演“家人”或“朋友”的角色開展思想教育，并指導(dǎo)學(xué)生正確的思想價(jià)值[2]。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍直接影響到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教師日常應(yīng)注重觀察留守兒童的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平，根據(jù)綜合情況開展小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)近年來被廣大小學(xué)教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力也起到一定的幫助。多數(shù)留守兒童性格靦腆、害羞，在生活中與同學(xué)之間存在一定的差異，教師可利用小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)留守兒童的口語(yǔ)交際能力，促使學(xué)生可以積極自主的參與討論活動(dòng)，培養(yǎng)具有健全人格的人才。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，農(nóng)村留守兒童是我們祖國(guó)未來的優(yōu)秀人才，但現(xiàn)階段農(nóng)村教育問題存在一定的問題，教師應(yīng)積極更新教學(xué)理念，并采取針對(duì)性教學(xué)措施，全面改善現(xiàn)階段存在的不足，給予留守兒童一定的關(guān)愛，推動(dòng)其身心有良好的發(fā)展，在日常中幫助留守兒童樹立正確的三觀價(jià)值，培養(yǎng)其良好的道德觀念，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生未來成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 勾立賢.農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育問題探究[D].河北大學(xué)，2013.

[2] 王娜姹.廣東農(nóng)村小學(xué)留守兒童道德情感教育的調(diào)查與思考[D].廣州大學(xué)，2017.