糜海清

摘 要：課堂討論是師生之間、學(xué)生之間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解以及求同存異。其心理機制是個體知識建構(gòu)過程和合作性聯(lián)合建構(gòu)過程。有效的課堂討論應(yīng)是以互動為前提、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S為基礎(chǔ)、以可靠的知識為保障，因此，教師和學(xué)生在討論中負有維護討論團體、維護嚴(yán)謹(jǐn)思維、維護準(zhǔn)確可信的知識的責(zé)任，并且依據(jù)討論團體的形式和成熟度而變化。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論式教學(xué)用得不少，可收效不如人意，要有效地開展課堂教學(xué)討論，讓學(xué)生互助學(xué)習(xí)，取長補短，必須明確討論教學(xué)的真正要義，發(fā)現(xiàn)和提出所要討論的問題，因勢利導(dǎo)，時間安排合理，總結(jié)評價及時恰當(dāng)，從而使討論行之有效，促進學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效討論;引導(dǎo);發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在這一大背景下，我們看到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂熱鬧很多，形式豐富多彩，其中討論式教學(xué)用得很多。的確，課堂討論有助于學(xué)生的認(rèn)知與個性及社會行為的發(fā)展，如獲得知識和高級思維技能，塑造勤奮、探究等良好性格，養(yǎng)成互幫互助等親社會行為。但在實際的教學(xué)活動中，真正有效的討論卻很少，課堂討論出現(xiàn)了“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”這一奇怪現(xiàn)象。怎樣才能有效地開展課堂教學(xué)討論，真正突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活躍的氣氛中互助學(xué)習(xí)，取長補短，彌補獨立學(xué)習(xí)的不足，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中值得反思的問題。

一、有效討論式教學(xué)內(nèi)涵及意義

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力得到進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所謂討論式教學(xué)是指“為了實現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其特點在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)新精神，有利于促進學(xué)生靈活運用知識和提高分析問題、解決問題的能力?！睆倪@一定義出發(fā)，我們認(rèn)為，在多元互動的有效討論中至少可以激活師生的思維，促進學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在良好的氛圍中，學(xué)生還能形成健康的心理和構(gòu)建良好的人際交往關(guān)系。

二、教師的自我發(fā)展提高是進行有效討論的橋梁

教學(xué)中不是永遠都是教師要求學(xué)生的，也有不少是學(xué)生要求教師。要適應(yīng)新時期學(xué)生發(fā)展的要求，教師必須不斷提高自己的素養(yǎng)，教師博學(xué)多才更容易受到學(xué)生的青睞，教師的專業(yè)層次和素養(yǎng)上去了，對課堂的把握就會更加到位，更加準(zhǔn)確，討論的設(shè)計上也更加獨到，數(shù)學(xué)課更加有內(nèi)涵與深度。

教師的內(nèi)涵不僅可以在課堂上給學(xué)生指導(dǎo)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課外自我學(xué)習(xí)，作為課堂的一種延伸，教師的教其實是為了讓學(xué)生自己掌握方法更好地學(xué)。教師發(fā)展了，也為學(xué)生的發(fā)展提供了更加快捷的途徑。

有效的課堂討論不僅能促進學(xué)生的發(fā)展，也能促進教師的自我發(fā)展，正確看待課堂中出現(xiàn)的問題，及時尋找積極有效的辦法，科學(xué)、合理、深入地組織討論，促進師生和諧共處。

三、合理安排討論時間，保證討論能輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M行

任何事情如果沒有時間做保證都將落入形式主義，討論也是如此。但我們也看到一堂課上老師讓學(xué)生討論好幾個問題，學(xué)生還懵懵懂懂的，老師就讓學(xué)生匯報了。這樣的討論當(dāng)然達不成共識，更談不上對問題有深入的看法。當(dāng)然，我們也不能沒有時間的限制。我們必須在明確了討論的問題后明確告訴學(xué)生討論時間。否則就成了“低效”的討論。

四、明確討論的問題，這是開展討論的前提保證

討論是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認(rèn)知為前提而指向未知領(lǐng)域的命題。提出某個問題就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對人的智力產(chǎn)生刺激。在我看來，不是所有的問題都可以討論的，簡單的沒必要，太復(fù)雜又激發(fā)不起學(xué)生討論激情。因而，首先應(yīng)針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點、重點設(shè)置討論的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)要求把握重點、突破難點，抓住切入口，深入淺出地分析問題，圍繞重難點設(shè)計問題，有利于學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)的效果。例如在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”時，嘗試解題：34-18時出現(xiàn)了幾種不同的解法：（1）34-18=34-14-4=16（2）34-18=34-20-2=12（3）34-18=38-18-4=16教師將三種方法都展示出來請同學(xué)們評議，生1：我通過計算第1、3種是對的，第2、種肯定是錯的;生2：我認(rèn)為第2種既然把18看成20減了，是多減了應(yīng)該是加上2就對了。生3：照你這樣說第3種也應(yīng)該是不對的，為什么答案是對的呢？生4：第3種和第2種不同，它是把被減數(shù)多看了相當(dāng)于是少減了，所以還應(yīng)該是減去4……在評議中同學(xué)們領(lǐng)悟正確的方法，充分發(fā)揮了錯誤對于學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的價值，促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時學(xué)生間的評價能引導(dǎo)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點，并對思維過程和觀點進行反思。長此以往，不僅能知彼知已，更重要的是學(xué)生能從對方的評論中是得到啟發(fā)，從而加深對所學(xué)知識的理解

五、圍繞論題，因勢利導(dǎo)，形成良好的討論氛圍

課堂討論是同學(xué)們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學(xué)生的知識能力有差別，對問題的認(rèn)識有深淺，因此在討論過程中會出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控、帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。當(dāng)討論離題時，老師應(yīng)及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。 當(dāng)少數(shù)同學(xué)控制討論時，教師要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識面廣、表現(xiàn)欲強的學(xué)生往往會成為主角，幾乎控制整個討論過程，膽小的同學(xué)卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚同學(xué)的積極性，另一方面，也要關(guān)注、鼓勵其他同學(xué)，給他們發(fā)言的機會，讓同學(xué)們獲得均衡的學(xué)習(xí)鍛煉機會，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生的思維模糊時，教師可提出一些進一步澄清的問題，如“你能為你講的舉一個例子嗎？”，“你能換另一種說法嗎？”，當(dāng)學(xué)生的思維一直停留在事物的表層時，老師可提出進一步深入的問題，如“為什么……”“怎樣才能……”，當(dāng)學(xué)生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時，老師可提出要求辨認(rèn)發(fā)言相關(guān)性的問題，“你講的內(nèi)容與剛才的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”，當(dāng)學(xué)生不能對自己和小組進行概括和總結(jié)時，教師可提出進行概括總結(jié)的問題。

六、總結(jié)評價，促進討論的深化提高

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多老師都注重營造課堂討論的熱烈氣氛，注重現(xiàn)場的效應(yīng)，卻有不少老師忽視了討論后的總結(jié)評價這一關(guān)鍵的一環(huán)。因此有些討論流于形式，熱熱鬧鬧過后，收效甚微，達不到學(xué)習(xí)的目的。其實，討論后教師及時、明確的總結(jié)評價是對課堂討論效果的升華和延伸。

總之，有效的課堂討論必須要關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，要求教師精心設(shè)置問題，討論才能有較高的質(zhì)量。有效的討論不僅能促使學(xué)生深入理解文本，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及口頭表達的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。