宋基文

摘 要：隨著新課標(biāo)的頒布，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求。以教師為主體的傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂。小組合作學(xué)習(xí)模式被提上了舞臺，成為教師在課堂上十分喜歡的一種教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得更有動力，這種學(xué)習(xí)模式對于促進學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。在本文中我將就小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的運用來與大家一起探探討。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中課堂;運用方法

初中歷史是一門文科性的學(xué)科，教師在講時免不了會講很多理論知識，它雖然不像數(shù)學(xué)物理那樣難以理解，但是卻會讓學(xué)生感到無聊，認(rèn)為太簡單而不認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種情況讓很多教師感到頭疼。小組合作學(xué)習(xí)是作為一種新型教學(xué)模式，它會讓課堂變得活躍起來，改變傳統(tǒng)課堂的弊端，讓學(xué)生充分參與到課堂中去，不再會感到無聊。所以小組合作模式是一種非常有效的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該使小組合作有效應(yīng)用于課堂，本文我將結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗與大家分享我的心得。

一、合理安排成員的工作

初中歷史是為了讓學(xué)生對于我國華夏民族的古代歷史文化近代文明有更加深刻的理解，從而讓學(xué)生樹立正確的歷史觀，對我們國家民族產(chǎn)生榮譽感。但初中歷史教學(xué)的弊端就是太過于乏燥無味，讓學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，所以教師要積極改進教學(xué)模式。小組合作模式就是一種非常有效的方式。但小組合作也不能亂來，不然會導(dǎo)致課堂秩序混亂，課堂效率大打折扣，所以在合作之前應(yīng)該先讓小組成員分配好任務(wù)，使課堂效果得到最佳。

例如，教師在上《中國境內(nèi)早期人類的代表》這一課時，可以先做一個總的開頭，然后讓學(xué)生分組討論。因為這一課是說早期人類，古代早期人類比較多，要了解的信息也比較多，需要掌握的有元謀人、北京人、山頂洞人等，所以分組合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的學(xué)習(xí)方式。教師可以為每組分配好任務(wù)，例如一個組討論一個人類，最后大家集體討論，交流自己的意見。每組需要查出這個人類的由來，生活，使用的工具等等，這就需要學(xué)生分開來查，每個成員都要有自己的任務(wù)，所以應(yīng)該先對對每位組員的職責(zé)進行明確的分配。每個人都是不同的，所以教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)能力對其進行小組的分配，讓他們可以高效的完成任務(wù)。在學(xué)生討論之后，教師再進行總結(jié)，將學(xué)生漏掉或者是錯了的知識點進行糾正補充。合理的小組任務(wù)分配，會讓每個學(xué)生都參與到討論中，讓每個學(xué)生都發(fā)揮自己所長，同時也會使課堂效率大大提高課堂效率。

二、增加問題難度，提有價值的問題

在小組合作中最必不可少的一項是討論合作，學(xué)生只有經(jīng)過小組討論之后，交換自己的意見，得出最終答案。在這個過程中學(xué)生逐漸對于這堂課的知識有了更加深刻的理解。但教師必須可以提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思維。所以這就要求教師可以掌握提問的技巧，做好課前準(zhǔn)備，對于課本中的重難點進行提問，提一些有價值的問題，而不是那些簡單的顯而易見的的問題，這樣才會讓小組討論更有價值。

例如教師在上《 秦始皇建立中央集權(quán)制度》時教師可以先提問一些簡單的問題作為課堂的引入，例如什么是中央集權(quán)制度？這樣的問題，讓大家一起回答，然后再簡單講一下這堂課要上什么，接著教師可以提一個比較難的問題就像“秦始皇為什么會這樣做，這件事的時代背景是什么”讓小組集體討論，每個人都有自己思考的角度，大家把自己的思路和想法交流一下，就會使自己的思路得到拓寬，并且從不同的角度思考問題會使答案也比較全。最后每個小組將得出答案與大家分享，教師再進行補充總結(jié)，這樣一個比較困難的問題就很簡單的解決了，也會使學(xué)生更加了解那個時代的背景。讓學(xué)生在探討使問題中理解問題本質(zhì)，進行不斷的思維創(chuàng)新，有利于提升了課堂的趣味性，同時也會使學(xué)生有更加廣泛的思維模式。

三、抓住重點難點，開展小組合作學(xué)習(xí)

在初中歷史課程教學(xué)中，小組參與合作互動學(xué)習(xí)等方法的實際應(yīng)用也就需要緊緊圍繞歷史教材和結(jié)合學(xué)生實際來組織開展，以此有效提升歷史教學(xué)效果。教師還按照需要根據(jù)課堂教學(xué)實際工作情況合理制訂一個相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，抓住課堂教學(xué)的各個重點難點教學(xué)內(nèi)容，幫助廣大學(xué)生快速理解和正確掌握這些教學(xué)重點難點教學(xué)內(nèi)容。將這種小組式與合作式的學(xué)習(xí)活動模式有效應(yīng)用在初中歷史教學(xué)課堂中時就需要做到緊貼歷史教材、教學(xué)實踐過程、學(xué)生綜合能力、學(xué)生基本知識、情感學(xué)生態(tài)度等，要做到想有效的達到提升初中歷史的課堂教學(xué)效果，教師必須首先要合理的組織制定歷史教學(xué)活動目標(biāo)，抓住其中的教學(xué)重點與關(guān)鍵難點，幫助全體學(xué)生有效突破其中難點。

比如在《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》一課教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位將夏、商、周三個重大朝代的重要歷史事件進行概括理解出來，然后可以讓學(xué)生對這三個重要朝代最終可能走向王朝滅亡的主要原因問題進行深入探討，通過一個小組的共同討論，不僅同樣可以有效幫助班級教師更好的正確完成語文教學(xué)中的任務(wù)，也同樣能夠有效率的提升班級學(xué)生的語文概括理解能力。讓學(xué)生課后能夠更好地掌握完成本課相應(yīng)的歷史教學(xué)研究任務(wù)，提升中小學(xué)生的歷史概括理解能力。還可以提出一些具有一定歷史趣味性的歷史問題，對應(yīng)的學(xué)生對其進行興趣引導(dǎo)，并可以讓其更好地積極參與相關(guān)問題的集體思考和問題討論，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組者和合作者對學(xué)習(xí)的帶動作用。

四、利用課堂小游戲，檢驗學(xué)生的反饋

歷史是文科性的東西，所以它會偏向于理論一些，會有點枯燥無味，所以教師要確保每堂課學(xué)生都有所收獲。教師要利用一些方法進行檢驗，小組合作也是一種好的方法。教師可以在班里舉行一場辯論賽，結(jié)合這一堂課的內(nèi)容進行激烈的辯論，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也可以讓檢驗學(xué)生對于這堂課的知識點了解多少。

例如教師在上《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》再快上完課時留下十至二十分鐘讓學(xué)生進行一場辯論賽，自選命題就像“罷黜百家，獨尊儒術(shù)，到底對還是不對，說一說它的利弊”，支持有利的為一派，而其他為一派，讓學(xué)生進行激烈的辯論，這樣會使學(xué)生更加深刻的理解這節(jié)課的知識，而且也鍛煉了學(xué)生的表達能力和思維應(yīng)變能力。最后教師在進行總結(jié)和對學(xué)生一些不理解或者理解有誤的知識點進行糾正。此外教師還可以布置課下作業(yè)，讓小組合作完成，小組內(nèi)可以進行自行分組，提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)在課堂中已經(jīng)變成了一項必不可少的的環(huán)節(jié)。教師要糾正自己以前的教學(xué)模式，適應(yīng)新時代的變化，建立以學(xué)生為主體的課堂。完善教學(xué)的方法和理念，讓小組合作學(xué)習(xí)可以很好應(yīng)用于實際學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高課堂的效率，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史更加感興趣，從而促進歷史教學(xué)的進程。

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