梁志業(yè)

摘 要：教學(xué)質(zhì)量的提高要從課堂教學(xué)來進行，但是課堂教學(xué)的成果與有效性需要從學(xué)生成績以及知識掌握情況來表現(xiàn)，而在當堂課的教學(xué)活動結(jié)束以后并不能立刻進行知識測驗，因此教師可以通過反思的方式來檢驗地理課堂教學(xué)的有效性，在整個教學(xué)活動進行中與完成后以回顧性的思考與分析并結(jié)合具體指標來評價教學(xué)活動的有效性，從而通過教師教學(xué)反思的過程與具體的教學(xué)改進來提高初中地理的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學(xué)反思;課堂教學(xué)

引言：

教師的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)可以直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的發(fā)展狀況，教師專業(yè)能力的發(fā)展與培養(yǎng)除了從宏觀教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高來說要重視教育理論的更新與學(xué)習(xí)。從微觀的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生的培養(yǎng)來說，教師也要不斷反思自己的教學(xué)實踐過程重視自身專業(yè)能力發(fā)展的同時促進其課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

一、教學(xué)反思的重要性

春秋教育家孔子“吾日三省吾身”的理念深深影響著我國教育發(fā)展史，善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，也正是中國共產(chǎn)黨生存、發(fā)展、壯大、并走向輝煌的法寶之一。教師的教學(xué)生涯，其實也是教師長期學(xué)習(xí)、觀察、思考、成長、提高的的人生歷程。唐朝宰相魏征也曾發(fā)出“以人為鑒，可知得失”，放在當下，這個“人”既可以是他人，也可以本人自身，教學(xué)反思既是對自身的教學(xué)活動的回頭看，也可以是在觀摩同行的教學(xué)實踐活動之后有針對性對這個教學(xué)實踐活動過程的各個環(huán)節(jié)進行思考，結(jié)合自己教學(xué)實踐而作出是對自己的教育教學(xué)教過程進行回顧、思考、分析、修訂、調(diào)整的過程，其根本目的是促進課堂教學(xué)的有效性，作為初中地理教師，種種教學(xué)反思都 同樣會對初中課堂教學(xué)的有效性起到極大的促進作用。因為教師主體地位的凸顯導(dǎo)致在教學(xué)過程中其教學(xué)的有效性影響到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果。教師的教育教學(xué)行為本身就是對知識的自我理解與二次架構(gòu)的過程，教育教學(xué)活動本身就具有極強的教師主觀性，因此教學(xué)反思可以使教師對自己主觀性的教學(xué)行為進行分析與總結(jié)。

從教學(xué)反思這一過程來看，在反思的過程中就是可以對整體的教學(xué)實踐活動做一總結(jié)，通過對其中不足與優(yōu)勢的歸納與對比可以明確其教學(xué)活動中的不足從而在之后的教學(xué)活動中有針對性的加以改進。而且在新型教育理念與教育改革的影響與推進下，教師可以通過教學(xué)反思來來了解其對于新型理念與教學(xué)方式的學(xué)習(xí)與內(nèi)化成果，在不斷的反思與改進中提高其對理論知識的理解并增加教育改革的有效性。

沒有最高，只有更高，而教學(xué)反思除了可以推進教學(xué)實踐與理念更新之外還可以對教師的知識結(jié)構(gòu)進行查漏補缺。教師通過自己的主體性教學(xué)行為并結(jié)合具體的目標要求對于自己的學(xué)科、學(xué)生、教學(xué)與管理等具體的教師知識結(jié)構(gòu)進行反思與判斷，從而了解自身教學(xué)知識體系和教學(xué)技能的遺漏與不足，把老師的教學(xué)素養(yǎng)推向更高層次。

二、教學(xué)反思的主要內(nèi)容

教學(xué)反思對于教師與教學(xué)都有多方面的促進作用，從課堂教學(xué)質(zhì)量的提高與促進這一角度來說，初中地理的教學(xué)主要要從以下幾個方面進行反思：

（一）學(xué)生興趣的激發(fā)

新課改背景下的初中地理教學(xué)要注重凸顯學(xué)生的主體地位并以學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)為主要的教學(xué)方向，因此在初中地理的教學(xué)反思中，教師要思考整堂課的教學(xué)內(nèi)容是否迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點以及學(xué)生的課堂參與度與課堂主動性是否符合新課改要求下的初中地理課堂教學(xué)實踐要求[1]。以學(xué)生興趣的激發(fā)為考量不僅要反思自己的整個教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐活動也要以課堂整體的教學(xué)氛圍為方向來判斷整體課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度。

（二）生活實際的聯(lián)系

知識的講解不是枯燥乏味的理論闡述，通過當前的初中地理考核與測評也可以發(fā)現(xiàn)當前的地理教學(xué)不僅要求學(xué)生對于地理知識的理解與掌握也要求學(xué)生擁有基礎(chǔ)的以地理知識來解決實際問題的能力[2]。因此在教學(xué)反思的過程中教師要注重反思其教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系度與緊密度，對于課堂地理知識的講解，不僅要從理論的角度要求學(xué)生進行記憶與掌握也要與實際生活的聯(lián)系從而幫助學(xué)生理解并運用地理知識。

（三）地理思維的培養(yǎng)

由于學(xué)生地理思維的激發(fā)與培養(yǎng)一般較為抽象也沒有具體的考核標準，因此教師在進行教學(xué)反思中，應(yīng)該著重反思其教學(xué)的引導(dǎo)過程，因此教師在進行教學(xué)反思中應(yīng)該著重反思其教學(xué)的引導(dǎo)過程學(xué)生對于教師引導(dǎo)的具體表現(xiàn)，通過具體化的學(xué)生思考過程與解答能力來判斷學(xué)生的地理思維培養(yǎng)情況。

三、教學(xué)反思在初中地理的具體應(yīng)用

教學(xué)反思的過程不僅僅局限在教學(xué)完成之后教師教學(xué)反思的過程不僅僅局限在教學(xué)完成之后教師以自我的角度對于整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行回顧，教學(xué)反思還應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)準備與教學(xué)進行的過程中。

（一）教學(xué)前反思

課堂實踐的教學(xué)反思不僅局限在課后的回顧中，教師在教學(xué)準備的過程中也可以對整體的教學(xué)設(shè)計過程進行反思與評價。對于教學(xué)反思，至于具體的教學(xué)行為來說，教師不僅要從自身的角度對于整體的教學(xué)活動進行反思也要積極尋求其他教師的幫助從而在學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案[3]。

以《北方地區(qū)與南方地區(qū)》為例，要是可以在設(shè)計教學(xué)活動時將學(xué)生分為不兩組并要求學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，在課堂上以知識競賽與話題討論的形式開展南北方的大比拼，并結(jié)合多媒體播放鮮明的對比圖片與視頻資料，而在提高學(xué)生課堂參與度的同時激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣并加深學(xué)生對于地理知識的理解。

（二）教學(xué)中反思

初中地理課堂教學(xué)過程中的反思主要集中在教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)與實際情況來不斷的調(diào)整與改進課前的設(shè)計方案。在地理的課堂教學(xué)中，教師不僅要進行知識的講解也要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我理解的空間與時間，因此在教學(xué)實踐的過程中，教師要根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及知識的講解狀況來判斷教學(xué)的進度并改進教學(xué)的模式與方法[4]。

教師要在地理知識的課堂講解中判斷學(xué)生的知識掌握情況，在課堂講解效果不明顯以及課堂氛圍較為沉悶時的可以有選擇性地加入討論法，探究法，問題導(dǎo)學(xué)等多種方法在活躍課堂氣氛的同時提高學(xué)生對于知識的理解。

還是以《北方地區(qū)與南方地區(qū)》為例，教師可以在基礎(chǔ)的知識講解完成之后以提問的方式要求學(xué)生開展對于南北方生活環(huán)境與地質(zhì)氣候條件不同的討論并結(jié)合下雪，農(nóng)產(chǎn)品種植等具體的生活類場景在調(diào)動課堂氣氛的同時促進學(xué)生對于地理知識進行深層次的思考與討論。

（三）教學(xué)后反思

教師通過對自我教學(xué)行為的反思可以促進其專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的提升與發(fā)展，而在教學(xué)反思的過程中加入學(xué)生的角度進行反思可以促進教師在課堂教學(xué)實踐過程中以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動從而促進課堂教學(xué)氛圍的改善與課堂學(xué)生參與度的提高。

在課后反思中，教師可以從時間的安排、學(xué)生的知識掌握、課堂的教學(xué)氛圍與學(xué)生的課堂參與度再加上學(xué)生的地理思維多個角度進行總結(jié)與分析，從而通過課后的教學(xué)反思加深對于學(xué)生了解的同時明確其自身教學(xué)的不足從而找到教學(xué)的改進方向。

四、結(jié)束語

教學(xué)反思是經(jīng)實踐證明了的可以有效提高課堂教學(xué)效果的教師專業(yè)素養(yǎng)提升方法，因此在初中的地理教學(xué)中也要重視教師對于整體的教學(xué)活動從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個方向進行反思，從而幫助教師在把握課堂教學(xué)不足的基礎(chǔ)上開展針對性的改進與提高。

參考文獻

[1]趙周霞.試論初中地理教學(xué)反思的主要途徑[J].學(xué)苑教育，2014（12）：22-23.

[2]劉復(fù)丹.新課標下的初中地理教學(xué)反思[J].未來英才，2015，000（008）：149-149.

[3]李嬡.淺談初中地理教學(xué)反思的內(nèi)容[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2018，000（006）：108.

[4]黃世原.初中地理課堂教學(xué)反思[J].課外閱讀旬刊，2012（10）：68.