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        情境——魅力數(shù)學(xué)課堂的“推進(jìn)器”

        2020-06-29 11:26:11李曉嫻
        關(guān)鍵詞:推進(jìn)器情境教學(xué)初中數(shù)學(xué)

        李曉嫻

        【摘 要】 數(shù)學(xué)情境是教師按照數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)有目的、有意識(shí)且?guī)в幸欢ㄇ榫w色彩的學(xué)習(xí)氛圍,它是產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的一種條件,能使學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán),更好地激起學(xué)生的探究欲,促使學(xué)生積極體驗(yàn),是魅力數(shù)學(xué)課堂的“推進(jìn)器”。

        【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué);初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

        在新課程改革的背景下,學(xué)生的主體地位日益凸顯,而情境教學(xué)的有效開展刺激學(xué)生主動(dòng)探究,成功促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,更好地促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以聯(lián)系學(xué)生學(xué)情,適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境,打造快樂學(xué)習(xí)平臺(tái),以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意,激起學(xué)生探究學(xué)習(xí)欲望,進(jìn)一步鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)高效有趣。

        一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        問題在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中不可或缺,它貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。合理的課堂問題,能夠趣味化數(shù)學(xué)課堂,將學(xué)生帶入探究的學(xué)習(xí)情境中,進(jìn)一步打開學(xué)生思維,挖掘?qū)W生思維潛能。由此,教師要充分利用這一學(xué)習(xí)資源,在課堂中巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,營(yíng)造一個(gè)豐富有趣,充滿疑問的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中變得更加自信。進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的體驗(yàn)認(rèn)識(shí),直接提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

        例如:在教學(xué)“平方差公式”時(shí),教師為了讓學(xué)生對(duì)平方差的知識(shí)內(nèi)容有更深入的探究,在課堂教學(xué)伊始為學(xué)生設(shè)置了一些數(shù)學(xué)問題:要求觀察這些式子以及結(jié)果的特點(diǎn):(10+1)(10-1);(x-1)(x+1);(2+m)(2-m);(2x+3)(2x-3)。隨后學(xué)生都很積極進(jìn)入思考探究中,并根據(jù)教師的提問深入思考探究,很快學(xué)生便發(fā)現(xiàn),等號(hào)的左邊是兩個(gè)單項(xiàng)式的和與差的乘積,而其結(jié)果是兩個(gè)單項(xiàng)式的平方差。于是,學(xué)生大膽地猜想(a+b)(a-b)=a?-b?。之后,學(xué)生開始主動(dòng)去探究驗(yàn)證自己的猜想,在接下來的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中變得很主動(dòng)、積極。

        數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境,將學(xué)生帶入一個(gè)探究的學(xué)習(xí)氛圍中,進(jìn)一步吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意,推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí),無形中發(fā)展了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思維,促進(jìn)了學(xué)生深入?yún)⑴c。

        二、創(chuàng)設(shè)操作情境,促使學(xué)生自主探究

        數(shù)學(xué)知識(shí)是存在著一定抽象性的,學(xué)生不易理解這些內(nèi)容。由此,教師需要?jiǎng)?chuàng)新改變,可以選擇引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生可以更真切地體驗(yàn)知識(shí)的有效生成,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生在自己動(dòng)手的參與下思維得到了更好的發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手操作情境,營(yíng)造探究學(xué)習(xí)氛圍,打造快樂學(xué)習(xí)平臺(tái),使學(xué)生在體驗(yàn)中更好地掌握。

        例如:在教學(xué)“展開與折疊”時(shí),教師發(fā)現(xiàn)直接講解內(nèi)容會(huì)顯得很抽象,不易理解,于是,教師從學(xué)生的角度開展教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)。首先,教師先為學(xué)生提供了一些長(zhǎng)方體紙盒,并讓學(xué)生將這一長(zhǎng)方體按照自己的想法將其展開成一個(gè)平面圖形,并觀察最后圖形的樣子。隨后,教師又為學(xué)生提供了一些平面展開圖,讓學(xué)生自己觀察分析這些平面圖能否拼湊成一個(gè)長(zhǎng)方體。于是,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,進(jìn)入動(dòng)手操作中,自己用紙親自制作出一些平面展開圖,看最后是否能夠拼湊成一個(gè)幾何體。學(xué)生就這樣動(dòng)手并分析,無形中很好地理解了這部分知識(shí)內(nèi)容,并有效地鍛煉了自己的動(dòng)手能力,活躍了自己的數(shù)學(xué)思維。

        在數(shù)學(xué)課堂中,教師聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,創(chuàng)設(shè)操作情境,引導(dǎo)學(xué)生操作探究學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了很好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái),并很好地發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入了解。

        三、創(chuàng)設(shè)生活情境,發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力

        學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)很多時(shí)候不只是來自課堂,還會(huì)來自生活中的方方面面,數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相輔相成。由此,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,教師要善于開發(fā)利用生活實(shí)際這一學(xué)習(xí)資源,以促使學(xué)生有效思考,讓學(xué)生掌握得更好。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境,引入一些實(shí)際問題,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,進(jìn)而更好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的重大應(yīng)用價(jià)值。

        例如:在教學(xué)“一元一次不等式”時(shí),教師選擇從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合理的生活情境:為了更好地保護(hù)環(huán)境,一企業(yè)準(zhǔn)備購進(jìn)10臺(tái)污水處理設(shè)備,現(xiàn)在有A和B兩種型號(hào)的設(shè)備,其中A型號(hào)的單價(jià)是12萬元,可以每月處理240噸污水,年耗費(fèi)1萬元每臺(tái);B型號(hào)的單價(jià)是10萬元,每月可以處理污水200噸,年消耗費(fèi)1萬元每臺(tái)。如果這一企業(yè)的預(yù)算不超過105萬元,請(qǐng)你為該企業(yè)設(shè)計(jì)幾種購買方案。如果每月的污水量是2040噸,哪種方案最為合適?學(xué)生在經(jīng)過一定的思考分析后,想到利用數(shù)學(xué)中一元一次不等式的知識(shí)來解決,于是學(xué)生嘗試著根據(jù)題意列不等式,并借助不等式的知識(shí)來分析思考,無形中對(duì)不等式的知識(shí)內(nèi)容有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),還很好地鍛煉了自己的應(yīng)用能力。

        數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中,教師大膽地將數(shù)學(xué)與學(xué)生熟悉的生活融合在一起,讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),利用數(shù)學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題,充分鍛煉學(xué)生問題解決能力。

        總之,情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式,它成功地豐富了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于開展情境教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái),充分活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]焦興雄.淺談問題探究情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2019(30):94.

        [2]吳慶華,張興濤.新課改情境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略探究[J].課程教育研究,2019(37):117.

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