劉巍巍

摘? ? 要： 微課是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的創(chuàng)新產(chǎn)物，為高等職業(yè)院校混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源。本文對(duì)基于微課的混合式教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)分析，研究法律文秘專業(yè)混合式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析，以促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與法律文秘專業(yè)課程深入融合，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高等職業(yè)院校教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 微課? ? 混合式教學(xué)? ? 法律文秘專業(yè)? ? 資源庫(kù)

一、引言

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，微課、MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)和學(xué)習(xí)方式正引領(lǐng)著高校教育教學(xué)模式的變化發(fā)展。法律文秘專業(yè)主要面向法律服務(wù)部門(mén)的文秘及相關(guān)崗位，培養(yǎng)具有相應(yīng)的法學(xué)基本知識(shí)及秘書(shū)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和公關(guān)能力的應(yīng)用型專門(mén)人才。如何將法律文秘專業(yè)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效結(jié)合，促進(jìn)高效教學(xué)成為高等職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)。2015年9月，高等職業(yè)教育法律文秘專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)立項(xiàng)，經(jīng)過(guò)兩年多的努力，建成了符合法律文秘專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)學(xué)習(xí)體系和社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，面向?qū)W生、教師、司法從業(yè)人員、基層法律實(shí)務(wù)人員、訴訟當(dāng)事人和社會(huì)學(xué)習(xí)者六類(lèi)用戶，建成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)中心。微課是高等職業(yè)教育法律文秘專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的重要組成部分，賦予法律文秘專業(yè)混合式課堂大量?jī)?yōu)質(zhì)資源和豐富的教學(xué)環(huán)境，為法律文秘專業(yè)混合式教學(xué)模式構(gòu)建提供了多姿多彩的“資源課堂”。因此，如何合理有效地使用微課資源，使微課教學(xué)深度融入現(xiàn)代課堂教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)，是高校教育教學(xué)改革的重要課題之一。

二、微課與混合式教學(xué)

（一）微課

微課[1]（163-164），又稱“微課程（Micro-Lecture）”或者“微型課程（Micro-Lesson）”，是指以視頻圖像作為主要載體，以PPT軟件作為主要技術(shù)支撐，記錄教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)過(guò)程。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。此外，還應(yīng)該包含與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源。微課具有短小精湛、碎片化、互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)手段靈活多樣、互動(dòng)性強(qiáng)、可以循環(huán)使用等特點(diǎn)。微課以多媒體視頻為媒介，將以往的課堂授課過(guò)程精簡(jiǎn)為短視頻，突破了以往課堂在時(shí)間和空間上的局限，實(shí)現(xiàn)了對(duì)以往教學(xué)的繼承與創(chuàng)新，極大地優(yōu)化改善了課堂教學(xué)環(huán)境。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blending Learning）[2]，是指一種將在線教學(xué)和以往教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色發(fā)生改變，在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及優(yōu)秀教育教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展混合式教學(xué)，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，學(xué)生在課后可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

三、基于微課的混合式教學(xué)模式

作為混合式教學(xué)的重要組成部分，微課要以現(xiàn)實(shí)課堂為基礎(chǔ)，注重與現(xiàn)實(shí)課堂的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)知識(shí)單元類(lèi)型和教學(xué)要求，引入一些與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的微課資源和教學(xué)組織設(shè)計(jì)需求，然后設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課和配套的其他教學(xué)資源，讓微課資源更好地服務(wù)課堂教學(xué)[3]（111-112）[4]（166-168）[5]（56-59）。

（一）課前微課導(dǎo)學(xué)

在課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段，根據(jù)教學(xué)資源庫(kù)的要求，教師事先做好充足準(zhǔn)備，基于微課的思想，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出符合專業(yè)特點(diǎn)的微課導(dǎo)學(xué)模式。首先，為學(xué)生梳理明確計(jì)劃，在明晰教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)每一節(jié)微課制定導(dǎo)學(xué)案，明確概括課前知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。其次，整理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于難以理解或容易與之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)混淆的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在上課過(guò)程中帶著問(wèn)題聽(tīng)課，注意力更加集中，參與度更高，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)效率。在做好上述準(zhǔn)備后，結(jié)合資源庫(kù)課題組資源，充分參與、關(guān)注微課的錄制、制作和后期剪輯，呈現(xiàn)出良好的視頻，并將其傳到資源庫(kù)，方便學(xué)生后期重復(fù)學(xué)習(xí)和觀看。學(xué)生自學(xué)或討論式學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，預(yù)習(xí)教材教學(xué)內(nèi)容;對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以反饋在平臺(tái)上或者群里。教師通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“微測(cè)試”，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以在課堂上有的放矢地順學(xué)而教，使教學(xué)更有針對(duì)性。微課導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在課前導(dǎo)學(xué)中是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，課中教學(xué)內(nèi)容圍繞課前遇到的問(wèn)題展開(kāi)，并且把對(duì)知識(shí)的探究引向縱深。這種先學(xué)后教的導(dǎo)學(xué)模式尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更利于挖掘?qū)W生潛能，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，為終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）課中混合式教學(xué)

在課中授課時(shí)，利用微課進(jìn)行混合式講解：首先是新課的導(dǎo)入，通過(guò)微課對(duì)課堂內(nèi)容拋磚引玉，學(xué)生帶著興趣看完微課，引發(fā)對(duì)新課學(xué)習(xí)的興趣，從而帶著興趣進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。其次是重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的理解，教師將充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，通過(guò)微課對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)及導(dǎo)學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入探究規(guī)律，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。最后是小結(jié)拓展，將課堂小結(jié)制作成微課，借助微課引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)及規(guī)律，通過(guò)課堂小結(jié)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展加深知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)的內(nèi)化和總結(jié)提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生利用有限的課堂時(shí)間開(kāi)拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)遷移和重組，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后自主學(xué)習(xí)

在課后應(yīng)用中，微課可以拓寬學(xué)習(xí)范圍，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的資源。學(xué)生可以通過(guò)教師發(fā)布的微課資源復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)，教師可以將教學(xué)難點(diǎn)或復(fù)雜的部分分解發(fā)給學(xué)生，使難題部分變成一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這樣易于學(xué)生掌握，方便自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展。主要包括兩個(gè)方面：首先是課下復(fù)習(xí)，微課可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)隨停隨播，反復(fù)收看知識(shí)點(diǎn)，以對(duì)課上學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，從而為更好地完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供準(zhǔn)備。其次是課下交流，學(xué)生也可以把微課作為課下交流的資源，學(xué)生間以微課為小單元，對(duì)于不懂的地方相互交流，對(duì)有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)交流起來(lái)更加便捷具體。利用微課的自主學(xué)習(xí)能夠降低心理壓力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)水平不同發(fā)布不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法細(xì)致處理細(xì)節(jié)，無(wú)法照顧不同水平的學(xué)生的不足，延展了課堂教學(xué)。

四、法律文秘專業(yè)混合式教學(xué)實(shí)踐

法律文秘專業(yè)為了做好資源庫(kù)建設(shè)，有力地開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐，在資源建設(shè)、流程建設(shè)、評(píng)級(jí)機(jī)制等方面都做出了大量工作。

首先，構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)法律文秘專業(yè)微課資源。高等職業(yè)教育法律文秘專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)由北京政法職業(yè)學(xué)院牽頭，聯(lián)合14所高職院校，2家中職院校和北京速記協(xié)會(huì)組成220余名的資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。建設(shè)過(guò)程中以法律文秘專業(yè)為基礎(chǔ)，基于體現(xiàn)專業(yè)特色的“法律知識(shí)適用、司法秘書(shū)實(shí)務(wù)和庭審速錄技能”三合一人才培養(yǎng)模式、“庭前、庭中、庭后”工作流程等各共建院校專業(yè)教學(xué)改革、課程改革及行業(yè)企業(yè)繼續(xù)教育等優(yōu)秀成果，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)群體，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課程體系，并以結(jié)構(gòu)化的課程建設(shè)為載體，與行業(yè)企業(yè)和共建院校重點(diǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)19000條類(lèi)型多樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，19門(mén)專業(yè)核心課程等結(jié)構(gòu)化學(xué)歷課程和400節(jié)微課;開(kāi)發(fā)建設(shè)體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)特色的案例、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、試題庫(kù)、數(shù)字化教材、教學(xué)課件等120余個(gè)。

其次，構(gòu)建基于微課的法律文秘專業(yè)混合式教學(xué)流程。教師課前通過(guò)資源庫(kù)準(zhǔn)備微課資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，準(zhǔn)備教學(xué)素材;學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)和線下教材預(yù)習(xí)，課前任務(wù)操作訓(xùn)練;教師課堂講授、交流互動(dòng)、根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂講解重心和需解答的問(wèn)題，課內(nèi)使用移動(dòng)終端進(jìn)行線上知識(shí)測(cè)驗(yàn)與習(xí)題訓(xùn)練;學(xué)生課后線上學(xué)習(xí)交流、分組協(xié)同學(xué)習(xí)，線下完成作業(yè)與任務(wù);教師根據(jù)階段性學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效果設(shè)置不同等級(jí)的擴(kuò)展任務(wù)和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造積分闖關(guān)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)實(shí)踐熱情。

第三，構(gòu)建法律文秘專業(yè)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。利用建設(shè)的教學(xué)資源和微課資源，開(kāi)展法律文秘專業(yè)混合式教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教與學(xué)順利進(jìn)行。建立完善的學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管制度，記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)課堂教學(xué)及時(shí)指出學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生進(jìn)度，把學(xué)生課前提交的實(shí)踐任務(wù)報(bào)告、課后提交的作業(yè)文檔等課外學(xué)習(xí)情況納入課程評(píng)價(jià)，形成考核，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。資源庫(kù)以“智慧職教”平臺(tái)為基礎(chǔ)，組建項(xiàng)目信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)與高等教育出版社聯(lián)合研究開(kāi)發(fā)，共同完善以大數(shù)據(jù)分析為依托的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀態(tài)跟蹤、個(gè)性化學(xué)習(xí)材料推送及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等平臺(tái)功能，提高資源庫(kù)利用率，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生、企業(yè)職工、社會(huì)學(xué)習(xí)者和教師等學(xué)習(xí)群體的合理分布。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截至2018年2月，資源庫(kù)內(nèi)注冊(cè)學(xué)生18618人，教師571人，形成一個(gè)5000人以上較為穩(wěn)定、高度活躍的師生用戶群體，涉及專業(yè)包括法律文秘、法律事務(wù)、司法文秘、監(jiān)所管理、刑事執(zhí)行、治安管理、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等十多個(gè)專業(yè)。

五、混合式教學(xué)效果分析

基于微課資源的法律文秘專業(yè)混合式教學(xué)模式是學(xué)生樂(lè)于接受和歡迎的教學(xué)模式。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)微課教學(xué)滿意程度較高，微課能夠結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，學(xué)生自主探究知識(shí)的愿望得以激發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)能力得到鍛煉和提高。

第一，基于微課的法律文秘專業(yè)混合式教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷課程、任選課程、職業(yè)技能大賽培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，獲得了豐富的學(xué)習(xí)資料，拓展了學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。課前學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，成為真正的學(xué)習(xí)主體。課中通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以積極參與合作探究，拓展所學(xué)。課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以鞏固所學(xué)、反思總結(jié)?；谖⒄n的法律文秘專業(yè)混合式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展空間。

第二，有助于師生角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂互動(dòng)。一方面，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，利用資源庫(kù)中的模板、手冊(cè)與豐富的素材進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，另一方面，教學(xué)資源庫(kù)中的素材資源可以為教師備課和教學(xué)實(shí)施提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，避免了大量的重復(fù)性勞動(dòng)，提高了工作效率。教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者和解惑者，師生間互信互重、互相協(xié)作，共同解決疑問(wèn)和難題，從多數(shù)的沉默現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變成了多數(shù)互動(dòng)的良性現(xiàn)象。

第三，有利于推動(dòng)法律文秘專業(yè)課程內(nèi)容和課程體系的改革，滿足應(yīng)用型高職院校不同類(lèi)型人員培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)法律文秘的要求。法律文秘專業(yè)教學(xué)改革根據(jù)不同類(lèi)型人員培養(yǎng)目標(biāo)的要求改進(jìn)課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)體系等，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)，整合優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，并細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同類(lèi)型人員可以根據(jù)需要選擇不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重學(xué)習(xí)。法律文秘專業(yè)系列微課的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，推動(dòng)課程內(nèi)容和體系改革，提高法律事務(wù)、司法助理、文秘等專業(yè)的建設(shè)水平，形成以法律文秘專業(yè)為核心的結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明，能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的園林技術(shù)專業(yè)群。

六、結(jié)語(yǔ)

基于微課的法律文秘專業(yè)混合式教學(xué)模式彌補(bǔ)了以往教學(xué)的諸多不足，特別是微課資源共建共享，帶動(dòng)了法律文秘專業(yè)各課程教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的變革，為形成靈活開(kāi)放的終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)提供條件和保障。但實(shí)際教學(xué)中我們還會(huì)遇到各種問(wèn)題需要不斷反思和探索，如何更好地實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)、完善微課設(shè)計(jì)制作、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)微課資源平臺(tái)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的需求等問(wèn)題仍需不斷地探索和研究。法律文秘專業(yè)混合式教學(xué)模式是高職法律大類(lèi)院校的重要項(xiàng)目，也是教學(xué)模式改革和院校信息化建設(shè)的重要抓手，需要不斷創(chuàng)新，保持資源庫(kù)的生命力，為法律專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提供不竭動(dòng)力。

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