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        “藥物合成反應(yīng)”線上線下 混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

        2020-06-29 07:41:51李婧申貴男金成浩
        關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)

        李婧 申貴男 金成浩

        摘? ? 要:“藥物合成反應(yīng)”是制藥工程專業(yè)與藥學(xué)專業(yè)的主干課之一,理論性較強(qiáng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解與運(yùn)用知識(shí)存在一定難度。從“藥物合成反應(yīng)”課程的特點(diǎn)出發(fā),闡述“藥物合成反應(yīng)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì),并從課程內(nèi)容優(yōu)化、實(shí)施程序、教學(xué)方式、考核機(jī)制等方面探討“藥物合成反應(yīng)”混合式教學(xué)實(shí)施策略,這種教學(xué)方式取得了顯著成效。

        關(guān)鍵詞:制藥工程;混合式教學(xué);藥物合成反應(yīng)

        中圖分類號(hào):G642.0? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ?文章編號(hào):1002-4107(2020)07-0003-02

        4G的普及,5G的到來,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教育教學(xué)過程也發(fā)生了突破性的變革。教育過程中的課堂傳授形式,逐漸不能滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的需求,在學(xué)生中的重視程度逐漸變?nèi)?。與此同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的應(yīng)用在知識(shí)傳播中占據(jù)的比例越來越大。課堂上教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工,而是課程的精密設(shè)計(jì)者,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自覺探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí),進(jìn)而具備解決問題的能力。教育教學(xué)改革經(jīng)歷了Mooc、Spoc、翻轉(zhuǎn)課堂等線上課程。2018年國家推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)方案,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),打造金課,使課程具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1-4]。因此教師必須精心雕琢課程設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,本著以學(xué)生為中心,打造符合當(dāng)代教育需求的教學(xué)。

        一、“藥物合成反應(yīng)”課程的特點(diǎn)

        “藥物合成反應(yīng)”是制藥工程專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)主干課程之一。經(jīng)過多年的教學(xué)探索與改革,課程團(tuán)隊(duì)不斷提升課程的教學(xué)質(zhì)量[5]。在前期的課程建設(shè)中,已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)課程開展成線上線下混合教學(xué),實(shí)踐證明,線上線下混合教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,花費(fèi)的時(shí)間與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的時(shí)間相當(dāng),但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的可重復(fù)學(xué)習(xí),線上線下混合式教學(xué)展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢(shì)。

        “藥物合成反應(yīng)”課程,理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多且雜,知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián),在不同的反應(yīng)條件下又有著特性與區(qū)別,在合成反應(yīng)的實(shí)例應(yīng)用中,往往存在多種解決問題的方法,但是各方法優(yōu)劣需要分析與辨別。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行,理論教學(xué)學(xué)時(shí)縮減,尤其是新的教學(xué)目標(biāo)中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)案例分析與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的課堂教學(xué),對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解、知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)系和復(fù)雜案例的分析等不能滿足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成要求。必須采取新的教學(xué)方式,適應(yīng)新的要求。

        為提高課程質(zhì)量,滿足專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),“藥物合成反應(yīng)”教研組在前期改革的基礎(chǔ)上,基于課程特點(diǎn)、學(xué)生能力,提出采用線上線下混合式教學(xué),進(jìn)行中英雙語講授。

        二、“藥物合成反應(yīng)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

        本門課程采用聞韌版的《藥物合成反應(yīng)》為教材,其他參考材料為輔,講述藥物合成中七個(gè)重要反應(yīng)類型,包括鹵化、烴化、?;⒖s合、重排、氧化和還原等常見的單元反應(yīng)。探討每類反應(yīng)機(jī)理,反應(yīng)中反應(yīng)物、反應(yīng)試劑的選擇,反應(yīng)條件以及多種影響因素對(duì)反應(yīng)的影響。本門課程通過官能團(tuán)轉(zhuǎn)化構(gòu)建藥物結(jié)構(gòu),力求突出藥物合成反應(yīng)中反應(yīng)物骨架、官能團(tuán)或化學(xué)鍵變化的最根本特征和選擇性控制方面的研究進(jìn)展。

        教研組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求,明確了知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)備的教學(xué)資源重新編纂劃分為線上和線下兩大部分。將知識(shí)點(diǎn)碎片化的同時(shí),注重設(shè)計(jì)多重環(huán)節(jié),串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)。使在線課程過程與線下課堂有機(jī)結(jié)合,根據(jù)教學(xué)實(shí)施不斷優(yōu)化使“教”與“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)。

        線上內(nèi)容包含:(1)視頻教程。涵蓋基礎(chǔ)反應(yīng)原理、基礎(chǔ)反應(yīng)試劑、反應(yīng)條件和反應(yīng)類型。(2)測(cè)試題。針對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)定,以直觀、記憶型問題為主,從視頻教程中能得到答案,或作簡單分析對(duì)比即可得到答案。

        (3)專業(yè)英語詞匯。對(duì)應(yīng)章節(jié)需求,列出涉及到的專業(yè)英語詞匯。(4)擴(kuò)展閱讀。與反應(yīng)相關(guān)的文獻(xiàn)、文章或網(wǎng)頁等。

        線下內(nèi)容包含:(1)重點(diǎn)難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)要求,學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn),根據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)。(2)反應(yīng)實(shí)例解析。針對(duì)反應(yīng)類型準(zhǔn)備實(shí)例,用于小組討論完成原理應(yīng)用、試劑選擇、結(jié)構(gòu)變化等問題的分析總結(jié)。(3)綜合性問題。將相互關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性比較分析,需要學(xué)生進(jìn)行思考和比較分析的問題。(4)章節(jié)測(cè)試。針對(duì)每一章進(jìn)行課堂測(cè)試。

        三、“藥物合成反應(yīng)”混合式教學(xué)實(shí)施過程

        線上部分:線上學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)應(yīng)線下課程安排,線上內(nèi)容按照每兩個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行劃分,課前學(xué)習(xí)必選項(xiàng)包括視頻教程(平均每學(xué)時(shí)課堂教學(xué),10min左右視頻教程)和測(cè)試題(選擇題與判斷題),要求學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)??蛇x項(xiàng)包括了專業(yè)詞匯和擴(kuò)展閱讀,有能力的學(xué)生進(jìn)行雙語學(xué)習(xí),拓展專業(yè)詞匯,提高英語能力,擴(kuò)展閱讀相關(guān)合成的實(shí)例。網(wǎng)上進(jìn)行對(duì)課件內(nèi)容和測(cè)試題的討論與解答。線下課程前教師檢查學(xué)生完成情況,要求必選項(xiàng)必須完成,同時(shí)了解學(xué)生對(duì)可選項(xiàng)完成情況。

        線下部分:課堂中不對(duì)基本理論進(jìn)行重復(fù)講解,主要講解重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)開展以小組學(xué)習(xí)和討論為主的教學(xué)方式。線下課堂任務(wù)包括:(1)基于線上數(shù)據(jù)對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)與講述,對(duì)于難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)與講述,對(duì)于線上測(cè)試題的解析與答疑。(2)實(shí)例應(yīng)用分析,給出需要解決的問題,引導(dǎo)學(xué)生有目的的看,小組學(xué)習(xí)討論解決問題。(3)提出綜合性問題,組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論,小組回答。(4)每一章內(nèi)容結(jié)束后,給出本章測(cè)試題,小組形式課堂測(cè)驗(yàn)、課堂互評(píng)、課堂解析。在課堂進(jìn)行中,采用學(xué)習(xí)通app進(jìn)行隨堂簽到、選人答題、進(jìn)行課堂互動(dòng)等課堂學(xué)生管理。在教學(xué)過程中要求每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)筆記,記錄線上問題和心得,線下課堂的各種案例與解析、問題與心得,梳理整章知識(shí)脈絡(luò)。

        以鹵化反應(yīng)一章為例詳細(xì)講解內(nèi)容劃分與實(shí)施(表1):本章共安排6學(xué)時(shí)教學(xué),每次課2學(xué)時(shí)。在第一次課中,學(xué)生自學(xué)鹵化反應(yīng)機(jī)理和不飽和烴的鹵加成反應(yīng)兩部分內(nèi)容,共4個(gè)視頻,時(shí)長約23min,測(cè)試題共12個(gè)。在線下課堂中,首先講解重點(diǎn)SN1、SN2的機(jī)理,區(qū)域選擇性,氯化/溴化試劑的性質(zhì)。案例分析4—6個(gè),采用教材中例子,進(jìn)行原理的應(yīng)用,試劑、反應(yīng)條件的選擇,產(chǎn)物結(jié)構(gòu)的可能性分析。綜合性分析題2題,對(duì)比反應(yīng)原理,反應(yīng)條件強(qiáng)弱、優(yōu)劣等,探討其他可行方法。在第二次課和第三次課,課程內(nèi)容進(jìn)行的形式相近。

        四、“藥物合成反應(yīng)”混合式教學(xué)形式

        “藥物合成反應(yīng)”涉及到的反應(yīng)類型和反應(yīng)條件容易混淆。學(xué)生對(duì)繁雜的化學(xué)反應(yīng)需要記憶,更多的是對(duì)反應(yīng)過程的理解。隨著講述的進(jìn)行,容易倦怠。這就要求內(nèi)容的傳遞要采用豐富的教學(xué)方法。線上線下混合式教學(xué)做到以學(xué)生為中心進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生分組進(jìn)行問題的討論與解答,增加學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)小組同學(xué)互助學(xué)習(xí),學(xué)生將知識(shí)用自己的語言轉(zhuǎn)述,做到內(nèi)化吸收。教師主導(dǎo)時(shí)間占比較少,主要總結(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)與問題。課后要求整理學(xué)習(xí)筆記,做到在眼、口、手多種形式下,完成知識(shí)記憶與應(yīng)用。

        為了讓學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合,課程中應(yīng)用多媒體技術(shù),展示課程內(nèi)容之余還增加反應(yīng)條件控制、反應(yīng)試劑、操作技術(shù)等相關(guān)的視頻。在每章內(nèi)容理論學(xué)習(xí)時(shí)同步開展實(shí)驗(yàn)課程,這樣反應(yīng)理論的應(yīng)用、過程現(xiàn)象的解析、可選擇的試劑與條件等,都能與理論課上內(nèi)容對(duì)應(yīng),有力于學(xué)生反芻。

        五、“藥物合成反應(yīng)”課程考核方式

        全過程考核更加真實(shí)地反映“教”與“學(xué)”過程中各環(huán)節(jié)的成效,是線上線下混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的重要部分??己朔绞桨ň€上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)得分(視頻、測(cè)試題、參與討論情況),由線上平臺(tái)自動(dòng)計(jì)分。線下考核包括課堂案例分析、課堂測(cè)試、學(xué)習(xí)筆記評(píng)價(jià)、期末考試得分。由于小組完成任務(wù)較多,安排每次課每小組都有對(duì)問題進(jìn)行解答的機(jī)會(huì),為了體現(xiàn)組員貢獻(xiàn)的不同,設(shè)置小組內(nèi)部評(píng)價(jià)。

        在新的教學(xué)要求下,“藥物合成反應(yīng)”線上線下混合式教學(xué)方式突出了對(duì)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。課程設(shè)計(jì)過程增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間,通過教學(xué)實(shí)施,學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握加強(qiáng),對(duì)于問題分析條理性增強(qiáng)。線上線下混合式教學(xué)對(duì)提高教學(xué)水平和人才綜合能力培養(yǎng)具有積極的作用。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]呂潔麗,張來賓,白素平,等.線上線下多元化教學(xué)模式? ? 在天然藥物化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]. 藥學(xué)教育,2019,(35).

        [3]樂珅,俞婷婷,劉晨.線上線下混合的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)“金課”? ? 建設(shè)路徑初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2019,(11).

        [4]曹侃.線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以《無機(jī)? ? 及分析化學(xué)》課程為例[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(2).

        [5]李婧,申貴男,王桂華.中英文雙語教學(xué)在普通高校的? ? 推廣研究——以“藥物合成反應(yīng)”課程為例[J].黑龍江? ? ?教育:高教研究與評(píng)估,2019,(5).

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