摘 要：近十年來，小學教育工作越來越受到社會各界的重視。情感教育能夠幫助教師在小學班級管理中起到促進作用。小學生處在活潑好動的年紀，使用條條框框的規(guī)矩對其進行管理，難以達到理想的效果，過于刻板的規(guī)定也會對小學生的天性形成束縛，從而約束了他們的發(fā)展，而情感教育方法就是讓教師與學生成為朋友，利用學生的感性情緒控制其活動能力和自律性，從而達到管理班級的目的。從小學班級管理中實施情感教育的意義和具體實施措施兩個方面解析了教師如何在班級管理過程中進行情感教育，為小學教育工作者提供參考價值。

關鍵詞：小學;班級管理;情感教育

小學是學生身體成長，建立道德準則、行為規(guī)范的重要時期，教師對小學班級的管理工作尤為重要。良好的班級環(huán)境不僅能夠幫助學生提高學習成績，也能建立學生優(yōu)異的品格和規(guī)范學習習慣。健全的班級管理體制既需要教師制訂嚴謹?shù)陌嗉壱?guī)定，也需要教師實施情感教育，教師與學生建立情感基礎，利用感性的教育幫助學生糾正學習與生活中的錯誤行為，能夠使學生更加容易接受教育，改正錯誤觀念，從而樹立正確的人生觀、價值觀。在學生成長的過程中起到積極的作用。

一、小學班級管理中實施情感教育的意義

1.感性教育，釋放學生天性

小學班級管理的方式主要以班級規(guī)定和學校行為守則作為主要的管理方式，硬性規(guī)定的管理缺少人性化的變通，很多情況下無法衡量出學生是否真的犯錯，學生為什么會出現(xiàn)這種行為，這些問題都是需要教師去詳細了解學生出現(xiàn)錯誤行為的原因，利用感性的教育方式從根本上幫助學生解決問題，才能保證學生約束自己的行為，達到管理班級的目的。而多數(shù)的硬性規(guī)定往往太過刻板，學生在條條框框的規(guī)定中容易束縛自己的天性，從而無法培養(yǎng)自身的興趣和愛好，限制了學生的全面發(fā)展。在小學班級管理中實施情感教育能夠在規(guī)范學生行為的同時，釋放學生的天性。

2.采用全面的管理措施，構建良好的班級環(huán)境

良好的班級環(huán)境能夠提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生形成自律、自我認識等行為習慣。而想要構建良好的班級環(huán)境不僅需要硬性的管理規(guī)定，也需要教師進行情感教育。全面的管理措施能夠幫助學生更好地遵守校園守則，建立積極樂觀的學習和生活態(tài)度，學生間互幫互助，共同進步，在班級中形成良好的學習風氣，使學生的生活和教育環(huán)境得到提高。

二、情感教育在小學班級管理中具體實施的措施

1.走進學生內心，與學生成為朋友

小學生正處在比較感性的年紀，對很多事物相對敏感。教師想要在班級管理中實施情感教育就要走進學生的內心世界，與學生成為朋友，用朋友的身份告訴學生，什么行為是對的，什么行為是錯的，在什么樣的場合中出現(xiàn)什么樣的行為。在課余時間，教師可以找一些學生感興趣的話題，如動畫人物、籃球和足球比賽、手機和一些電腦游戲等，這些話題很容易引起學生的共鳴，拉近師生間的關系，在每次的談話過程中都會加深感情，走進學生的內心世界，了解他們的真實想法，與他們成為朋友。而“朋友”的語氣和要求方式更容易讓學生接受，教師能夠更加有效地進行班級管理。

2.樹立行為標桿，促使學生規(guī)范行為

樹立起行為的標桿，激發(fā)學生的競爭意識，從而規(guī)范班級管理。教師可以在日常的班級管理中獎勵表現(xiàn)突出的學生，這些學生的某一方面的突出表現(xiàn)就是其他學生學習的榜樣，也是行為標桿。如對于勞動積極認真的學生，可以頒發(fā)“勞動模范”的小紅旗，每個星期進行新的評判，這樣能夠激發(fā)學生的競爭意識。人人都爭相做“勞動模范”，班級就會形成一股積極勞動的風氣。學生在以后的勞動過程中，也更積極認真。教師樹立起行為標桿，能夠調動學生的積極性，從而形成習慣，養(yǎng)成學生良好的行為規(guī)范能力。

3.學生之間互相幫助，共同進步

在班級學習和生活的時間里，相處時間最長的其實不是教師與學生，學生與學生間相處會更久。教師對學生的管理時間是有限的，更多的是學生與學生間相互幫助，要指出學生的錯誤行為，幫助犯錯誤的學生及時改正，從而養(yǎng)成自律的行為習慣。教師在日常教學和生活中也要樹立正確的行為準則，如不亂丟垃圾、不隨地吐痰等，與學生共同進步，攜手建立良好的班級環(huán)境。

總而言之，教師在小學班級管理中實施情感教育能夠完善管理體制。感情與理性管理方式并存，不僅能夠規(guī)范學生的行為，還能釋放學生的天性，促進其全面發(fā)展。情感教育能夠拉近教師與學生之間的關系，促使教師教學工作、德育工作的效率大大提升。教師要走進學生的內心世界，了解學生的真實想法，從根本上規(guī)范學生的行為，構建一個積極健康的班級學習環(huán)境。

參考文獻：

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作者簡介：谷月芽（1981—），女，漢族，江蘇淮安人，中小學一級教師。

編輯 張俐麗