王晶

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要方式是提問(wèn)。小學(xué)英語(yǔ)教師采用提問(wèn)的形式進(jìn)行教學(xué)能夠有效發(fā)展小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造性思維，可以幫助小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、整合、運(yùn)用和創(chuàng)造。英語(yǔ)教師開(kāi)展有效提問(wèn)，還能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的目標(biāo)。因此，提出深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué);英語(yǔ)課堂;提問(wèn)

一、小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合生活進(jìn)行提問(wèn)引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要因素。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該圍繞小學(xué)生的生活進(jìn)行課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生英語(yǔ)課堂的注意力。例如，在進(jìn)行六年級(jí)How tall are you？的教學(xué)時(shí)，教學(xué)情景處于博物館，教學(xué)內(nèi)容主要是比較恐龍的身高等外形特征。英語(yǔ)教師在進(jìn)行導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時(shí)，可以用英語(yǔ)向?qū)W生提問(wèn)：“你看過(guò)關(guān)于恐龍的電影嗎？你知道《侏羅紀(jì)公園》嗎？你能和你的小伙伴談?wù)劇顿_紀(jì)公園》嗎？”通過(guò)這種提問(wèn)的方式，讓小學(xué)生在輕松愉快的方式中全身心地投入小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題促使小學(xué)生合理使用英語(yǔ)知識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景問(wèn)題，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行回答。小學(xué)生在回答英語(yǔ)情景問(wèn)題的過(guò)程中，能夠合理運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)組織語(yǔ)言，進(jìn)而完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。小學(xué)生只有將知識(shí)與技能運(yùn)用到真實(shí)的場(chǎng)景中，用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)三年級(jí)Do you like pears？時(shí)，英語(yǔ)教師可以設(shè)計(jì)成朋友在一起聚會(huì)的情景，朋友們互相之間詢(xún)問(wèn)對(duì)方喜歡吃什么。小學(xué)生在愉快的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行拓展和延伸，小學(xué)生快速掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，提出的問(wèn)題要由易到難

小學(xué)教師設(shè)置課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該將英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)層次。小學(xué)英語(yǔ)教師需要注意，死記硬背的方式不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，小學(xué)生記憶的知識(shí)沒(méi)有辦法發(fā)揮用途，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去原本的意義，不利于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，英語(yǔ)教師提出問(wèn)題的時(shí)候，需要注意遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單問(wèn)題逐漸延伸到復(fù)雜問(wèn)題，促使小學(xué)生能夠充分掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)而提升小學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)五年級(jí)What would you like？時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，提出的問(wèn)題應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。教師首先提出記憶和理解層面的英語(yǔ)問(wèn)題，隨后對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。英語(yǔ)教師要求小學(xué)生掌握A、B部分中的詞匯和句子，加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)的理解，促使小學(xué)生能夠回答關(guān)于“食物”的問(wèn)題，隨后英語(yǔ)教師可以讓小學(xué)生互相談?wù)撟约鹤钕矚g的食物。小學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)，能用一些常用的形容詞簡(jiǎn)單描述食物。小學(xué)生在由淺入深的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，逐漸運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生自身思維能力。

四、小學(xué)英語(yǔ)教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力

小學(xué)英語(yǔ)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情景，通過(guò)他人的幫助，小學(xué)生能夠更深刻地理解英語(yǔ)知識(shí)。并且，合作交流能力是小學(xué)生需要具備的基本能力之一，能夠幫助小學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。英語(yǔ)教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該有效滲透英語(yǔ)問(wèn)題，并指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生互相之間討論和交流自己對(duì)問(wèn)題的理解，能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，促使小學(xué)生能夠合作解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問(wèn)，以對(duì)話的形式加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如在教學(xué)六年級(jí)How do you go there？時(shí)，英語(yǔ)教師可以先提出一些問(wèn)題：你用什么方式去上學(xué)？你是怎樣來(lái)到教室的？作為英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)英語(yǔ)問(wèn)題引起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生使用以往學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行交流，鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。隨著課堂教學(xué)的深入，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生互相進(jìn)行提問(wèn)和回答。這樣的方式不但可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠有效地提高學(xué)生之間溝通交流的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和回答意識(shí)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂采用提問(wèn)的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。英語(yǔ)教師通過(guò)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活提出英語(yǔ)問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠有效提升自身思維能力。英語(yǔ)教師通過(guò)以上策略，有助于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠使小學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解程度。并且，英語(yǔ)教師以問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李東萍.小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的策略[J].教育科學(xué)論壇，2020（5）：60-62.

編輯 陳鮮艷