王晶

摘 要：小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要方式是提問。小學(xué)英語教師采用提問的形式進(jìn)行教學(xué)能夠有效發(fā)展小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造性思維，可以幫助小學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行分析、整合、運(yùn)用和創(chuàng)造。英語教師開展有效提問，還能夠引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生對知識進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語知識的目標(biāo)。因此，提出深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師提問的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué);英語課堂;提問

一、小學(xué)英語教師結(jié)合生活進(jìn)行提問引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重要因素。小學(xué)英語教師應(yīng)該圍繞小學(xué)生的生活進(jìn)行課堂教學(xué)，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生英語課堂的注意力。例如，在進(jìn)行六年級How tall are you？的教學(xué)時，教學(xué)情景處于博物館，教學(xué)內(nèi)容主要是比較恐龍的身高等外形特征。英語教師在進(jìn)行導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時，可以用英語向?qū)W生提問：“你看過關(guān)于恐龍的電影嗎？你知道《侏羅紀(jì)公園》嗎？你能和你的小伙伴談?wù)劇顿_紀(jì)公園》嗎？”通過這種提問的方式，讓小學(xué)生在輕松愉快的方式中全身心地投入小學(xué)英語學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)英語教師創(chuàng)設(shè)情景問題促使小學(xué)生合理使用英語知識

小學(xué)英語教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景問題，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行回答。小學(xué)生在回答英語情景問題的過程中，能夠合理運(yùn)用學(xué)過的英語知識組織語言，進(jìn)而完成對英語知識的應(yīng)用。小學(xué)生只有將知識與技能運(yùn)用到真實(shí)的場景中，用學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，才可以實(shí)現(xiàn)對英語知識的深入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)三年級Do you like pears？時，英語教師可以設(shè)計成朋友在一起聚會的情景，朋友們互相之間詢問對方喜歡吃什么。小學(xué)生在愉快的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)栴}進(jìn)行拓展和延伸，小學(xué)生快速掌握英語知識的同時，還可以解決實(shí)際生活中遇到的問題。

三、小學(xué)英語教師應(yīng)該遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，提出的問題要由易到難

小學(xué)教師設(shè)置課堂教學(xué)問題時，應(yīng)該將英語學(xué)習(xí)目標(biāo)分為記憶、理解和應(yīng)用三個層次。小學(xué)英語教師需要注意，死記硬背的方式不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，小學(xué)生記憶的知識沒有辦法發(fā)揮用途，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)失去原本的意義，不利于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，英語教師提出問題的時候，需要注意遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從簡單問題逐漸延伸到復(fù)雜問題，促使小學(xué)生能夠充分掌握英語知識和技能，進(jìn)而提升小學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)五年級What would you like？時，英語教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，提出的問題應(yīng)該由簡單到復(fù)雜。教師首先提出記憶和理解層面的英語問題，隨后對課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。英語教師要求小學(xué)生掌握A、B部分中的詞匯和句子，加深小學(xué)生對英語課堂知識的理解，促使小學(xué)生能夠回答關(guān)于“食物”的問題，隨后英語教師可以讓小學(xué)生互相談?wù)撟约鹤钕矚g的食物。小學(xué)生通過英語課堂的學(xué)習(xí)，能用一些常用的形容詞簡單描述食物。小學(xué)生在由淺入深的英語學(xué)習(xí)中，逐漸運(yùn)用英語知識解決問題，能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生自身思維能力。

四、小學(xué)英語教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，通過他人的幫助，小學(xué)生能夠更深刻地理解英語知識。并且，合作交流能力是小學(xué)生需要具備的基本能力之一，能夠幫助小學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語知識。英語教師進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該有效滲透英語問題，并指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生互相之間討論和交流自己對問題的理解，能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識和技能，促使小學(xué)生能夠合作解決問題。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問，以對話的形式加深小學(xué)生對知識的理解。例如在教學(xué)六年級How do you go there？時，英語教師可以先提出一些問題：你用什么方式去上學(xué)？你是怎樣來到教室的？作為英語課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過英語問題引起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生使用以往學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行交流，鞏固所學(xué)英語知識。隨著課堂教學(xué)的深入，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生互相進(jìn)行提問和回答。這樣的方式不但可以加強(qiáng)小學(xué)生對知識的理解，還能夠有效地提高學(xué)生之間溝通交流的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和回答意識。

綜上所述，小學(xué)英語課堂采用提問的形式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高英語課堂教學(xué)效果。英語教師通過結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活提出英語問題，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生在思考問題的過程中能夠有效提升自身思維能力。英語教師通過以上策略，有助于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠使小學(xué)生加深對知識的理解程度。并且，英語教師以問答的形式進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語深度教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李東萍.小學(xué)英語課堂有效提問的策略[J].教育科學(xué)論壇，2020（5）：60-62.

編輯 陳鮮艷