吳麗平

摘 要：為滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需要，首先介紹在線教學(xué)特點和使用條件，并結(jié)合高中物理的一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，分析教師在線教學(xué)表現(xiàn)及線上教學(xué)策略，旨在推動線上教育的規(guī)范發(fā)展。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通;線上教學(xué);電磁感應(yīng)

在素質(zhì)教育理念不斷得到推廣以及信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系越加密切的當下，傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足時代的需求了。為了幫助學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不至于受到限制，教師可以合理地運用線上教育平臺展開教學(xué)工作，讓學(xué)生可以利用在家的時間進行自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和線下復(fù)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本人將以超星學(xué)習(xí)通這一教學(xué)平臺為載體，以高中物理“電磁感應(yīng)”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)課為例，試圖探索高中物理的線上教育途徑，以期達到拋磚引玉的目的。

一、超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用必要性及其應(yīng)用條件

必要性：當前正處于線上教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生需要在家進行學(xué)習(xí)活動，而超星學(xué)習(xí)通是一款基于大數(shù)據(jù)的線上學(xué)習(xí)應(yīng)用，它可以幫助學(xué)生與教師隨時隨地地進行線上交流，也可以幫助教師使用大數(shù)據(jù)去收集學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成等情況，并且教師通過超星軟件能夠及時地收到學(xué)生的問題反饋。結(jié)合數(shù)據(jù)教師就能設(shè)計出更加符合學(xué)生實際需求的教學(xué)方案，從而促進教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。

應(yīng)用條件：在設(shè)備上，手機、平板、電腦等都可以成為超星學(xué)習(xí)通的移動載體;而確保相應(yīng)的電量和網(wǎng)絡(luò)通暢是必要條件。在使用上，超星學(xué)習(xí)通對于家長、教師和學(xué)生對信息技術(shù)使用能力的要求和門檻并不高，師生、家校都可以通過這一簡單且操作性強的學(xué)習(xí)軟件實現(xiàn)信息的交互性、知識的共享和學(xué)習(xí)的管理、監(jiān)督功能。

二、超星學(xué)習(xí)通在高中物理教學(xué)中的使用

1.課前教學(xué)資源準備

教師首先要做好準備工作，在平臺上建立好課程，并且根據(jù)正規(guī)的教學(xué)方案去設(shè)置好課時。這一階段的目的是為了讓學(xué)生更好地進行課前預(yù)習(xí)。教師需要將準備好的教學(xué)資源按照不同的需求分門別類地放置，按照正常教學(xué)的需求，可以將資源庫分為資料庫、課程視頻庫、作業(yè)庫和考試庫四個部分，讓學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)階段去使用不同的資料。

在“電磁感應(yīng)”的復(fù)習(xí)中，在告知了學(xué)生下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標之后，我在線上的資料庫中上傳了以往學(xué)習(xí)新知識時使用到的課件，并且在視頻庫中準備了新的復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻去系統(tǒng)地了解本節(jié)課的重點，包含電磁現(xiàn)象、電磁感應(yīng)的物理含義等知識。學(xué)生可以利用線上平臺在上課之前進行自主的簡單復(fù)習(xí)。并且將設(shè)計好了的作業(yè)放到作業(yè)庫中，學(xué)生需要在規(guī)定好的時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

在課前的資料準備好了之后，則需要學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)能力，利用可行的時間去進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過觀看視頻、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單等途徑去實現(xiàn)自主回憶。線上平臺在學(xué)生的自主復(fù)習(xí)上具有很大的優(yōu)勢，不僅能夠幫助教師與學(xué)生進行隨時的交流互動，還可以幫助學(xué)生之間展開交流溝通，從而大大提高學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生了解他人的進度，有助于學(xué)生的提高。

在“電磁感應(yīng)”的復(fù)習(xí)中，本人按照學(xué)生基礎(chǔ)情況、性格特征等情況將學(xué)生分成了幾個小組，并要求學(xué)生輪流擔任小組長，小組長要肩負起監(jiān)督的職責，確保小組的成員能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)。并且要求小組長去記錄組內(nèi)成員存在的疑惑，首先展開組內(nèi)討論，如果通過小組討論也不能解決的，則需要總結(jié)給教師，作為課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，去實際觀察學(xué)生的自主回憶過程，了解學(xué)生的真實情況，從而制訂出更具有針對性的教學(xué)方案。

2.課中加強線上互動

線上教學(xué)主要有兩種形式：第一種教學(xué)方式是線上直播，第二種教學(xué)方式是錄制課。雖然線上教學(xué)師生間沒有直接的面對面互動，但為了使學(xué)生在線上課堂中保持活躍度，營造良好的網(wǎng)課教學(xué)氛圍，在線上要求學(xué)生按時簽到、語音設(shè)備準備、學(xué)習(xí)桌整潔有序等，盡可能還原課堂授課情境。在授課過程中，教師可以采用線上直播課和錄制課相結(jié)合的方式進行，兩種課型相輔相成。

在線上直播課中，教師的授課和師生的互動接近真實課堂，在授課過程中教師可以直接語音提問，然后根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進行教學(xué)進度的調(diào)整，例如：提問1：“電與磁的關(guān)系先后是由奧斯特和法拉第發(fā)現(xiàn)的，他們分別發(fā)現(xiàn)了哪兩種現(xiàn)象？”教師對學(xué)生的答案進行評判，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“電流的磁效應(yīng)”的具體內(nèi)容和“右手螺旋”定則的具體用法。提問2：“當穿過一個導(dǎo)體回路的磁通量發(fā)生變化時就會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，該感應(yīng)電動勢會趨使導(dǎo)體中的自由電子做定向移動，從而形成感應(yīng)電流”這句話中的關(guān)鍵詞是什么？學(xué)生可以直接用語音進行回答，也可以打字回答。教師就可以在總結(jié)學(xué)生的答案后引導(dǎo)學(xué)生分析各關(guān)鍵知識點及其聯(lián)系，并和學(xué)生對此知識點進行總結(jié)歸納。最后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)如何計算感應(yīng)電動勢的大小和兩種電動勢的區(qū)分以及如何計算感應(yīng)電流的大小。線上直播雖然說互動較為及時，但是有可能會因為網(wǎng)絡(luò)問題出現(xiàn)延遲現(xiàn)象。

在錄制課中，教師可以充分考慮一節(jié)課的重難點并對其進行上課的語言組織然后進行錄課。對上課過程中的重要知識點進行字體加黑、加粗等提示處理，然后還可以有板書展示，便于學(xué)生筆記和總結(jié)知識，同時也可以加入必要的視頻讓課堂更加豐富。例如這節(jié)課中我們加入實驗視頻：將條形磁鐵插入和拔出螺旋管?，F(xiàn)象：靈敏電流計指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。讓學(xué)生更為直觀地感受磁場變化與電流產(chǎn)生的關(guān)系。錄制課在教學(xué)過程中不受干擾，有利于課堂的順利進行。當然在互動方面，不能實現(xiàn)實時化的師生互動，但是教師可以向?qū)W生提示在相關(guān)知識點講解后在公屏中節(jié)點位置輸入相應(yīng)的數(shù)字，掌握的學(xué)生在公屏輸入“1”，未掌握的學(xué)生在公屏輸入“0”，以便課后對相關(guān)知識點進行補充。錄制課的最大優(yōu)點是可以重復(fù)多次觀看，并且具有網(wǎng)絡(luò)延遲的影響小等優(yōu)點。

在學(xué)生展開了充分的課前預(yù)習(xí)之后，教師則要及時組織學(xué)生展開系統(tǒng)的討論，讓學(xué)生可以對出現(xiàn)的各種問題進行集中理解。教師在這一過程中要承擔起指導(dǎo)的作用，在充分利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要合理地分析學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，針對學(xué)生出現(xiàn)的問題設(shè)計具體的教學(xué)方案。

在“電磁感應(yīng)”的復(fù)習(xí)中，部分學(xué)生對楞次定律的運用存在不熟練的情況，這說明學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力還不到位。因此，在這堂復(fù)習(xí)課上，我首先通過視頻觀看和語言講解的方式幫助學(xué)生梳理了基礎(chǔ)知識，接下來再引導(dǎo)學(xué)生通過例題講解的方式去真正地解決問題。在例題講解的過程中，學(xué)生首先要進行小組討論，在討論出問題的關(guān)鍵信息之后再由個人去獨立地完成例題，并上交自己的答案，我則通過線上的方式去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的情況進行歸納總結(jié)。

3.課后及時鞏固反思

在經(jīng)過了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)活動之后，學(xué)生還需要再次鞏固，可以利用資料庫中提前上傳好的資料去回憶自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而做到溫故而知新。同時結(jié)合作業(yè)庫和考試庫的練習(xí)對所學(xué)知識點進行考核。網(wǎng)絡(luò)平臺可以很好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，方便學(xué)生及時檢驗自己存在的問題，同時也可以作為教師對學(xué)生進行考核的重要依據(jù)。

在“電磁感應(yīng)”的復(fù)習(xí)中，為了加深學(xué)生對楞次定律等重點知識的理解，我鼓勵學(xué)生運用課下復(fù)習(xí)中使用到的習(xí)題，嘗試通過改變習(xí)題的條件等方式去進行再學(xué)習(xí)，爭取做到舉一反三、觸類旁通。同時，學(xué)生還可以將自己制作的新題目上傳給其他同學(xué)，在線上進行相互分享，獲得他人的意見，這樣，不僅可以增加學(xué)生之間的交流，還有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

線上教學(xué)模式啟動后，教師定期收集反饋意見，讓學(xué)生及其家長提出改進建議，以此完善教學(xué)體系，增強線上教學(xué)的有效性。在此期間，教師、學(xué)生、學(xué)生家長進行自我反思，針對線上教學(xué)的薄弱之處及時強化，這對師生超越式發(fā)展有促進作用。線上教學(xué)模式是新時代發(fā)展的產(chǎn)物，即便線上教學(xué)會存在問題，且新問題不斷出現(xiàn)，但這與新事物發(fā)展規(guī)律相契合，只要師生不放棄、互相促進，就能推動線上教學(xué)邁上新臺階。

三、結(jié)語

本文針對超星學(xué)習(xí)通軟件在高中物理教學(xué)中的使用展開了一番敘述。全文首先從超星學(xué)習(xí)通軟件的便攜性、可視化、移動性、操作性等優(yōu)點論述了超星學(xué)習(xí)通軟件的使用意義及相關(guān)條件;其次以高中物理魯科版選修3-2“電磁感應(yīng)”一節(jié)為例，闡明了該軟件具體在實際教學(xué)課堂中的使用和操作，從課前的師生準備，課中的師生實時互動，到課后的及時反饋和反思，無不體現(xiàn)超星學(xué)習(xí)通這一新興軟件為一線教學(xué)所帶來的極大便利，既不影響教學(xué)進度，又能讓學(xué)生隨時隨地回放、品味課堂內(nèi)容，進而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的“不可回顧性”和“一次性”的不足。

在新時期，各種移動式教學(xué)平臺的構(gòu)建給我們的教學(xué)帶來了極大便利的同時，也向教師隊伍發(fā)起了挑戰(zhàn)。教師首先作為這個軟件的使用者要熟練其具體操作步驟、熟悉甚至開發(fā)各選項功能，進而更好地為課堂教學(xué)服務(wù);其次，確保每位學(xué)生充分了解并熟知超星學(xué)習(xí)通這一線上平臺操作的方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)活動;最后充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢與學(xué)習(xí)通軟件的功能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證學(xué)生的線下學(xué)習(xí)效果。幫助學(xué)生更好地安排和管理自己的學(xué)習(xí)時間，提升其學(xué)習(xí)能力是教師的主要目標和宗旨。

綜上所述，教師應(yīng)積極踐行線上教學(xué)模式，通過優(yōu)化線上教學(xué)流程、選擇適宜線上教學(xué)平臺、精心設(shè)計教學(xué)課件等措施具體落實“停課不停學(xué)”理念。這對學(xué)生物理核心素養(yǎng)強化、學(xué)習(xí)優(yōu)良品質(zhì)提升均有促進、提升的意義和價值，實現(xiàn)擴大線上教學(xué)模式推廣范圍，豐富教學(xué)方式和資源，推動教學(xué)改革。

參考文獻：

王少蓮.線上教學(xué)應(yīng)厘清的“四個認識”[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（7）：44-47.

編輯 陳鮮艷