石新燕

摘 要：語(yǔ)文閱讀不僅能夠提升學(xué)生的溝通能力，還能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。但是，目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中內(nèi)容單一、枯燥、乏味，在很大程度上影響了教學(xué)效率。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)，還提出了如何進(jìn)行自主化的評(píng)價(jià)，給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法帶來(lái)了巨大的革新。主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的基本特征和內(nèi)涵以及問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法;閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)在國(guó)際上的地位越來(lái)越高，在這樣的大環(huán)境下，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不管是個(gè)人的表達(dá)能力，還是人際交往能力，都有了更高的要求，而提升這些能力與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，特別是語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系。小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙教育階段，對(duì)提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂現(xiàn)狀

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)的方法死板不靈活，學(xué)習(xí)的環(huán)境不夠和諧融洽。（1）老師在傳授知識(shí)的過(guò)程中往往過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生興趣以及主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。（2）老師的教學(xué)方法陳舊，不能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）老師的課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法創(chuàng)造和諧、輕松、愉悅的課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵和基本特征

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法的基本內(nèi)涵

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法是由蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，之后波羅斯提出了問(wèn)題是學(xué)習(xí)的原則，在此學(xué)習(xí)方法下要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，老師在課堂教學(xué)中以引導(dǎo)式為主。而在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)成為常見(jiàn)的教學(xué)方式之一，運(yùn)用此方法不僅能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法的基本特點(diǎn)

總的來(lái)講，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法包括以下三個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)的問(wèn)題化。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，使用問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入文本，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，可以在很大程度上提高學(xué)生閱讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維模式，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。二是學(xué)習(xí)的板塊化。老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，充分利用空余時(shí)間來(lái)充實(shí)自己。三是學(xué)習(xí)的自主化。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加了解自我，更加了解自己的學(xué)習(xí)近況，能在很大程度上確保老師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

1.采用問(wèn)題來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以用問(wèn)題來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行有效的閱讀，老師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，提煉出其中的主要問(wèn)題。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，使其進(jìn)行自我思考、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題。

2.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，開(kāi)展自主合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理分組，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，相互之間進(jìn)行探討和分享，從而找到解決問(wèn)題的方式。通過(guò)小組合作的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能提高學(xué)生的探究分析能力。

3.發(fā)揮老師的助學(xué)和總結(jié)作用

通過(guò)小組合作分析后，學(xué)生可以自主分享答案，這時(shí)他們希望得到老師的肯定，從而獲得滿足感和喜悅感。因此老師在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要采取開(kāi)放式的答案，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。

4.課后考查方式

在語(yǔ)文教學(xué)結(jié)束之后，老師要采取課后考查的方式來(lái)提升學(xué)生的自我思考和自主學(xué)習(xí)能力，如根據(jù)實(shí)際情況布置一定的家庭作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、總結(jié)

綜上所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭華.體驗(yàn)：學(xué)生閱讀能力的生長(zhǎng)點(diǎn)：小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略研究[J].華夏教師，2017（11）：29.

編輯 趙飛飛