妥紅梅

摘 要：我國堅(jiān)持對課程進(jìn)行改革，在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作迎來了全新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。如何做好高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作，保證教學(xué)的有效性，已成為廣大數(shù)學(xué)教師需要思考的關(guān)鍵問題。為此，基于課改的全新要求，對數(shù)學(xué)的教學(xué)思路展開探討，希望可以為后續(xù)的高中教學(xué)提供更多發(fā)展思路，為學(xué)生的成長提供更多可能。

關(guān)鍵詞：課改要求;高中數(shù)學(xué);研究性學(xué)習(xí)

新課改對高中數(shù)學(xué)課堂提出了全新的要求，教師必須對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整，不斷構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)體系，在課程的進(jìn)度上要更加注重細(xì)節(jié)，同時(shí)還要結(jié)合具體的情況作出相應(yīng)的調(diào)整，讓教學(xué)內(nèi)容不再單一化而更具有自身的特色。為此，高中數(shù)學(xué)教師必須做好思路上的拓展工作，在教學(xué)上積極跟進(jìn)最新的要求，不斷重視學(xué)生的課堂地位，更新自己的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課改作用下的高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)意義

1.可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，構(gòu)建更具特色的知識體系

在課改的作用下可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，構(gòu)建更具特色的知識體系，幫助學(xué)生更好地與教師進(jìn)行互動，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解[1]。例如，針對不同的年級，新課改對教材做了規(guī)范：在高一的課程中，教材更加注重與初中知識的銜接，更加注重對學(xué)生習(xí)題的鞏固;在高二的教材中，更加細(xì)化章節(jié)模塊，將歸納的知識點(diǎn)與習(xí)題進(jìn)行了穿插，幫助學(xué)生更好地掌握知識，加強(qiáng)學(xué)生的理解;高三的教材，內(nèi)容緊湊，符合學(xué)生的發(fā)展需要?？偟膩碚f，高一至高三的課程設(shè)置得更具梯度，可以幫助學(xué)生緩解抵觸情緒，讓教師的教學(xué)計(jì)劃更符合課程內(nèi)容，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要和發(fā)展水平。

2.在新課改的推動下，教材和教學(xué)更加注重學(xué)生思維的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的做題能力和考試成績，在長期的題海戰(zhàn)術(shù)中培養(yǎng)了學(xué)生對習(xí)題的強(qiáng)化記憶，也造成了學(xué)生只會做題而不會思考的困局。在新課改的全新指導(dǎo)下，教師更加注重對學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。例如，在進(jìn)行經(jīng)典幾何習(xí)題講解時(shí)，教師不再強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，而是以典型的例題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的回想來解決習(xí)題。對于相對復(fù)雜的習(xí)題，可能會借助正余弦函數(shù)知識，甚至是更高難度的解析幾何才能解決，為此新課改對幾何課程進(jìn)行了革新，將正余弦函數(shù)與向量的知識點(diǎn)進(jìn)行穿插講解，并在習(xí)題的布置中增設(shè)了更多的綜合題型，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中更快地掌握做題技巧。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂開展研究性學(xué)習(xí)的具體策略

1.更新課堂授課理念，構(gòu)建全新教學(xué)模式

在新課改的背景下，相關(guān)部門對教材內(nèi)容進(jìn)行了全面的調(diào)整，為此教師也要不斷轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)思路，更新自己的授課模式[2]。要將學(xué)生看作課堂的主體，減少“說教式”課堂授課模式和“填鴨式”習(xí)題教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的中心，圍繞學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)活動，提高自身的授課能力，保證課堂的授課質(zhì)量。

例如，“集合知識”的講解。章節(jié)內(nèi)容較簡單，教師在開展本章節(jié)教學(xué)時(shí)，可以盡量減少自己的講課時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師可以將教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)、課上講解以及課下習(xí)題三部分。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置更具引導(dǎo)性和思考性的問題，讓學(xué)生在課前掌握相關(guān)的概念;在課上，教師可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，對出現(xiàn)的疑問先進(jìn)行自我答疑;在課下復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生預(yù)留更多的自我發(fā)揮空間，讓學(xué)生對生活中的常見集合問題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引發(fā)學(xué)生對生活化的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更快成長。

2.創(chuàng)設(shè)對應(yīng)課堂情境，營造良好課堂氛圍

良好的課堂情境可以引發(fā)學(xué)生的思考欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低課堂學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更快地融入數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。課改規(guī)定，教師要更加注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異性，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在與教師的互動中實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)。為此，教師在講解數(shù)學(xué)知識時(shí)，可以采用情境教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在講解“數(shù)列知識”時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，并按照相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行排列，讓學(xué)生通過參與課堂尋找相應(yīng)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生找出更優(yōu)質(zhì)的方法，不斷激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對知識的抵觸情緒，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3.高效利用信息技術(shù)，打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂

信息技術(shù)與教學(xué)資源的整合可以有效保證課堂進(jìn)度，提高教學(xué)效率，將較為抽象的知識更加具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更快地融入課堂，解決出現(xiàn)的難題。

例如，在“幾何”問題的解答中，教師可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)動態(tài)的轉(zhuǎn)換或者平移，幫助學(xué)生更快地理解相應(yīng)知識，構(gòu)建相應(yīng)的空間感，提高學(xué)生對知識的感應(yīng)程度，幫助學(xué)生更具體地了解圖形的空間變化。

高中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一，高中數(shù)學(xué)教師要在新課改的背景下更好地提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生成為課堂的中心和主體，以學(xué)生的需求為參考方向。在教學(xué)中，教師要及時(shí)更新教學(xué)思路，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祥珍.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（9）：11.

[2]朱銳.新課改下高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)新思路[J].高考，2020（34）：85，128.

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