羅凱亮

摘 要：集體備課既是校本教研活動(dòng)不可或缺的內(nèi)容，更是全體學(xué)科組合力打造優(yōu)效課堂的核心。鑒于多數(shù)情況下集體備課浮于形式、重視程度不足、理念和機(jī)制滯后等影響課堂質(zhì)量，著力實(shí)施“集備組長(zhǎng)式聽(tīng)評(píng)課”，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)效課堂。

關(guān)鍵詞：集備組長(zhǎng)式聽(tīng)評(píng)課;高中歷史;集體備課;優(yōu)效課堂

一、核心概念界定

1.集體備課

集體備課是學(xué)校內(nèi)部同級(jí)部、同學(xué)科教師有計(jì)劃、有組織地共同制訂教學(xué)計(jì)劃，分析教材重難點(diǎn)，確定解決辦法，撰寫(xiě)教案的過(guò)程，是集體性教研活動(dòng)。[1]集體備課重在發(fā)揮集體智慧，使教學(xué)更具計(jì)劃性、目的性和精準(zhǔn)性。

2.“集備組長(zhǎng)式聽(tīng)評(píng)課”

我?！凹瘋浣M長(zhǎng)式聽(tīng)評(píng)課”主要由各年級(jí)集備組長(zhǎng)每月、每周周期性地聽(tīng)評(píng)課，對(duì)授課教師課堂環(huán)節(jié)和質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)，目的是提高集備質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)效課堂，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。

二、選題緣起

1.理論背景

習(xí)近平同志在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題”。[2]這需要教師提高課堂效率，而集體備課是課堂精彩呈現(xiàn)的保障。

2.現(xiàn)實(shí)訴求

現(xiàn)階段教育理念處于新舊交替的關(guān)鍵期，教師要向“以學(xué)生為主體、以教師為引領(lǐng)”的觀(guān)念轉(zhuǎn)變。但目前集備中學(xué)生主體性不夠突出、教材無(wú)法得以充分開(kāi)發(fā)，因此優(yōu)化集備是解決課堂效率低下、扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀(guān)念的一個(gè)重要的突破口。

三、“集備組長(zhǎng)式聽(tīng)評(píng)課”課堂中存在問(wèn)題剖析

1.教學(xué)理念滯后，受傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮

“集備組長(zhǎng)式聽(tīng)評(píng)課”中教師教學(xué)理念相對(duì)滯后，具體表現(xiàn)在：學(xué)生主體性未真正體現(xiàn)，課堂氣氛不夠活躍;有的課堂甚至成為優(yōu)生展示學(xué)習(xí)能力的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)能力和自制力弱的學(xué)生幾乎得不到關(guān)注;學(xué)生基本處于零互動(dòng)狀態(tài)，致使這部分學(xué)生課堂收獲和體驗(yàn)感欠佳。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制單一，重結(jié)果而輕思維過(guò)程

“集備組長(zhǎng)式聽(tīng)評(píng)課”中第二癥結(jié)是，教師提問(wèn)不夠精確，授教過(guò)程中對(duì)學(xué)生懷有“標(biāo)準(zhǔn)答案式”的期待，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)機(jī)制單一，一般以“好”“非常好”“不錯(cuò)”等回應(yīng)學(xué)生，過(guò)于重視結(jié)果，忽視思維的過(guò)程性評(píng)價(jià)，加之為趕教學(xué)進(jìn)度，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.多媒體使用過(guò)度，忽視傳統(tǒng)板書(shū)設(shè)計(jì)

“集備組長(zhǎng)式聽(tīng)評(píng)課”第三癥結(jié)是，目前教師使用希沃白板制作課件，授教中往往受多媒體掣肘，學(xué)生被教師課件內(nèi)容牽引，忽視傳統(tǒng)板書(shū)的設(shè)計(jì)，甚至出現(xiàn)沒(méi)有板書(shū)的現(xiàn)象，無(wú)法有效構(gòu)建知識(shí)體系，課堂學(xué)習(xí)效率低下。

四、“集備組長(zhǎng)式聽(tīng)評(píng)課”下高中歷史集備課案優(yōu)化嘗試

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)效課堂

以高中人民版歷史必修三專(zhuān)題三“新文化運(yùn)動(dòng)”為課例，優(yōu)化后課件增加了學(xué)生課堂展示，通過(guò)新文化運(yùn)動(dòng)的新青年派和學(xué)衡派之間關(guān)于中西文化的辯論，讓學(xué)生分別扮演兩種學(xué)派，以課堂爭(zhēng)論的方式引導(dǎo)學(xué)生辯證分析新文化運(yùn)動(dòng)中對(duì)中西文化的態(tài)度。有了學(xué)衡派這個(gè)參照系，能使學(xué)生更好地分析新文化運(yùn)動(dòng)的歷史局限性。

2.多元評(píng)價(jià)機(jī)制，注重思維培養(yǎng)

以高中人民版歷史必修一專(zhuān)題一和部編版第一單元第一課中“早期國(guó)家起源”的表述對(duì)比，人民版表述為：“距今大約五千年前，隨著農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，黃河流域和長(zhǎng)江流域原始居民開(kāi)始邁入早期國(guó)家起源的歷史階段?！辈烤幇姹硎鰹椋骸埃ň嘟?000年）新石器時(shí)代晚期出現(xiàn)父系氏族社會(huì)……大汶口文化和良渚文化等考古發(fā)現(xiàn)表明，這時(shí)私有制已經(jīng)產(chǎn)生，階級(jí)分化日益明顯……中國(guó)即將邁入階級(jí)社會(huì)的門(mén)檻?！辈烤幗滩臑榕囵B(yǎng)學(xué)生求證思維打開(kāi)了一扇窗，注重學(xué)生的搜證思考、站位等過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生依托史料有話(huà)可說(shuō)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維素養(yǎng)。

3.適度使用媒體，落實(shí)基礎(chǔ)技能

目前，希沃白板極大地便利了集體備課，但弊端在：課堂板書(shū)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)常出現(xiàn)無(wú)板書(shū)、內(nèi)容簡(jiǎn)單、字跡不規(guī)整、重難點(diǎn)不突出、板書(shū)邏輯混亂等現(xiàn)象。因此，教師要正確處理兩者間的關(guān)系。教師可以用常規(guī)歷史分析過(guò)程（背景、內(nèi)容、過(guò)程、特征、影響）等簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖來(lái)落實(shí)板書(shū)，也可以打破傳統(tǒng)思維，采用相關(guān)視頻、游戲、生—生整理與完善、師生共同整理完善等方式構(gòu)建知識(shí)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

“集備組長(zhǎng)式聽(tīng)評(píng)課”是課堂質(zhì)量的“聽(tīng)診器”，能及時(shí)、有效查找到課堂的“病灶”，對(duì)優(yōu)化課前集體備課具有普遍的指導(dǎo)意義，隨著新高考、新課改的逐漸深化，無(wú)論是教材體系還是內(nèi)容都有了新調(diào)整，集體備課雖說(shuō)是優(yōu)效課堂的“橋頭堡”，但對(duì)正在沿用舊教材的師生來(lái)說(shuō)，更需要從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)開(kāi)展高中歷史集體備課，使新舊教材得以貫通、新舊理念相互融通，培養(yǎng)學(xué)生高階歷史思維能力和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘慧.新課程改革背景下高中歷史集體備課研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2012.

[2]李海晗.教育評(píng)價(jià)制度改革持續(xù)深入推進(jìn)[DB/OL].（2019-09-11）[2020-08-20].http：//guancha.gmw.cn/2019-09/11/content_33151784.htm.

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