代學(xué)梅 韓麗

摘 要：英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生將閱讀到的語(yǔ)言知識(shí)在頭腦中進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)、提取關(guān)鍵信息以解決閱讀難題的能力。在鄉(xiāng)村高中實(shí)際的教學(xué)中，許多學(xué)生在閱讀中存在諸多困難，如詞匯量不足、語(yǔ)言能力低下、閱讀策略缺乏，由此造成英語(yǔ)試題中閱讀理解部分得分率普遍偏低。從英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，在具體的閱讀學(xué)情基礎(chǔ)上分別從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度探究培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀應(yīng)試能力和提高英語(yǔ)閱讀應(yīng)試成績(jī)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀能力;閱讀學(xué)情;應(yīng)試策略

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念在2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中被明確提出，如何在這一大背景下探究培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀應(yīng)試能力和提高英語(yǔ)閱讀應(yīng)試成績(jī)的策略與方法就有了新的維度和意義。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)，是思考辨析能力。學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。本文就如何在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)閱讀應(yīng)試能力提出了一些策略。

一、鄉(xiāng)村高中英語(yǔ)閱讀學(xué)情

（一）詞匯量不足

詞匯被認(rèn)為是制約閱讀的最大因素。鄉(xiāng)村高中大多數(shù)學(xué)生的必備詞匯量嚴(yán)重不足。很多學(xué)生在閱讀時(shí)遇到生詞就難以理解句段和整篇文章，甚至干脆放棄閱讀，因此詞匯量的不足嚴(yán)重制約了其閱讀能力的提升。

（二）閱讀恐懼心理

許多學(xué)生存在閱讀恐懼癥，習(xí)慣性地抗拒閱讀，認(rèn)為閱讀理解很難，自己能力不夠，從而懼怕閱讀，由此產(chǎn)生的厭倦、焦慮、畏懼心理嚴(yán)重影響了正常的閱讀。

（三）思維訓(xùn)練不夠

英語(yǔ)閱讀中的思維訓(xùn)練主要指語(yǔ)境思維訓(xùn)練和解題思維訓(xùn)練。語(yǔ)境思維訓(xùn)練是指英語(yǔ)語(yǔ)境的思維訓(xùn)練。解題思維是指針對(duì)命題常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型而應(yīng)該具有的預(yù)見(jiàn)與思維模式，這種思維的淡薄和缺失也會(huì)嚴(yán)重影響應(yīng)試能力的提升。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)閱讀應(yīng)試能力，提高閱讀應(yīng)試成績(jī)之策略

（一）打好詞匯基礎(chǔ)，提升核心素養(yǎng)之語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力的提升依賴(lài)于基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)行為，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)就是最能提升語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)行為，而這些學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)就是詞匯。

首先，充分利用早讀時(shí)間，探究有效的英語(yǔ)朗讀和背誦方式，從而進(jìn)行有效的詞匯積累。如大聲朗讀會(huì)幫助學(xué)生記憶詞匯、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)，同時(shí)也有利于英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。

其次，利用構(gòu)詞法記憶單詞。根據(jù)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特征和規(guī)律，有效識(shí)記單詞，擴(kuò)充詞匯量。如派生法：在一個(gè)詞根基礎(chǔ)上加前綴或者后綴，派生出意義相關(guān)的詞匯，例如，appear （v）- appearance（n），appear（v）- disappear（v），appear（v）- dis-appearance （n）.

最后，以閱讀促積累，通過(guò)大量閱讀來(lái)獲得詞匯量的有效增加。閱讀是良性循環(huán)的可持續(xù)性過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)詞匯的無(wú)限疊加助推已掌握詞匯的牢固記憶和即將掌握詞匯的不斷擴(kuò)容，同時(shí)，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)中詞匯量的積累，科學(xué)、合理、有效地選擇并歸納，進(jìn)而高效講授詞匯，例如，學(xué)習(xí)Festivals around the world這一話題時(shí)，除了向?qū)W生介紹這一節(jié)日的來(lái)歷和慶祝方式外，還可向?qū)W生介紹一些英語(yǔ)國(guó)家的歷史、傳統(tǒng)文化方面的知識(shí)。這樣不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且有效補(bǔ)充了學(xué)生的詞匯量。

（二）挖掘語(yǔ)篇文化內(nèi)涵，培養(yǎng)核心素養(yǎng)之文化意識(shí)

首先，挖掘并強(qiáng)調(diào)教材語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，因此，在平時(shí)的教學(xué)中就要關(guān)注、挖掘并強(qiáng)調(diào)這些文化背后的內(nèi)涵，才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

其次，教師結(jié)合學(xué)生的興趣特征，選擇學(xué)生感興趣的語(yǔ)篇，以興趣誘發(fā)動(dòng)力，進(jìn)而提升閱讀水平，實(shí)現(xiàn)提升應(yīng)試能力的目的。

（三）訓(xùn)練思維能力，提升核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的水平和特點(diǎn)，故而集中點(diǎn)和突破口都在思維能力上，而思維能力的培養(yǎng)又在習(xí)慣、技巧和練習(xí)等層面。

1.教給學(xué)生必要的閱讀技巧

在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧獲取語(yǔ)篇中心大意及相關(guān)信息，通過(guò)這一方式可以幫助學(xué)生理解閱讀技巧。

2.進(jìn)行閱讀限時(shí)練習(xí)

考試都是限時(shí)測(cè)驗(yàn)，以高考英語(yǔ)閱讀理解為例，它的時(shí)間分配量是35分鐘，每篇文章必須在7分鐘內(nèi)完成。那么教師就應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地組織限時(shí)訓(xùn)練，然后對(duì)學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生思辨，提升學(xué)生的思維能力。

（四）拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)核心素養(yǎng)之學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力，主要包括認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。這個(gè)能力的培養(yǎng)必須找到正確的方式，才能得到提升。

首先，積極開(kāi)展英語(yǔ)課本劇表演。英語(yǔ)課本劇表演可以對(duì)某些對(duì)話、小說(shuō)、故事等進(jìn)行改編，然后自導(dǎo)自演，在課堂上用表演的形式展示出來(lái)，這個(gè)過(guò)程能極大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，介入本土文化閱讀素材，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程，可有效拓寬英語(yǔ)閱讀的路徑。“英語(yǔ)教育是語(yǔ)言教育，也是文化教育?！惫识苡斜匾獙⒈就廖幕夭倪m當(dāng)?shù)丶尤敫咧杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中。

綜上所述，在新一輪的課程改革中，隨著核心素養(yǎng)這一理念的不斷深入并被付諸教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)情，針對(duì)具體問(wèn)題探究培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀應(yīng)試能力和提高英語(yǔ)閱讀應(yīng)試成績(jī)之策略與方法。

編輯 趙飛飛