賈小靜

摘 要：隨著以互聯(lián)網為代表的信息化時代的來臨，教師在課堂中大量使用PPT課件，數學課堂教學呈現(xiàn)碎片化趨勢，學生深度思考和邏輯思維能力逐漸減弱?；诖耍疃冉虒W這種新型教學方式應運而生。深度教學是學生在教師引導下，對知識內在結構的逐層深化的“層進式學習”和對學習過程的深刻參與與投入的“沉浸式學習。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學教學中如何引導學生進行深度學習提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學教學;引導學生;深度學習

引言

深度學習主要是指學生在教師的引領下圍繞學習內容，全身心投入數學學習并獲得對數學全方位認知的有意義的實踐活動。在這個學習過程中，學生應能夠積極主動地思考，并遵循由易到難，由淺入深的原則，舉一反三。但在實際數學教學中，學生卻存在著許多淺嘗輒止的學習現(xiàn)象，如有些知識點他們只是簡單了解表面現(xiàn)象，而忽視了數學知識之間的內在邏輯關系。對此，倡導深度學習，注重數學學習過程的真正發(fā)生，讓學生的數學學習像呼吸一樣自然，是當前數學教學需要努力的方向。那么，如何讓學生的數學學習真正走向深度呢？

一、小學數學課堂教學問題分析

（一）課堂氣氛沉悶，學生能動性不足

良好的課堂教學氣氛會激發(fā)學生的參與積極性，提高教學效率。但當前一些小學數學的課堂教學氣氛沉悶，學生參與意識弱，這主要是因為教師采用的教學方式方法滯后，無法有效激起學生的學習興趣。小學生普遍注意力集中時間較短、學習能動性不強，教師如果一味在課堂教學中沿用傳統(tǒng)教學模式，進行大量理論知識講解，就會削弱學生的學習積極性，影響課堂教學效果。對此，教師要重視教學氛圍的營造，采用學生感興趣的方式開展教學，激起學生的學習欲望，調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

（二）教學內容單薄，教學方式單一

一些小學數學教師在課堂教學時沒有準確把握教學目標，導致教學方向不明確，且在課堂教學過程中責任意識不足，備課不充分。這樣的課堂教學難以拓展教學內容和教學思路，學生無法真正融入課堂教學，更難以與教師配合完成學習任務，最終導致數學教學對學生的啟發(fā)性不足，學生的學習積極性較低，課堂學習體驗較差。

二、小學數學教學中引導學生進行深度學習的策略

（一）建立結構體系，引導學生深度學習

數學知識之間的聯(lián)系是非常緊密的，要想使學生能用數學的眼光去發(fā)現(xiàn)數學知識之間的內在聯(lián)系，就需要學生的思維能從“點狀”走向“多維”，能對問題中的各種信息進行提取、強化和反饋，從而掌握知識，構建知識結構體系。例如，在教學“數的整除的復習”這部分內容時，學生的頭腦中積累的與數的整除有關的概念就有幾十個，而這些概念大都是零散的、雜亂的、不連貫的。教學時，教師就可以改變傳統(tǒng)復習概念、鞏固訓練、綜合練習的形式，注重對新型復習模式的構建，這種新型復習模式主要表現(xiàn)在知識的再現(xiàn)、整理、運用等方面。以“偶數”為例，教師可以讓學生把與偶數相關的概念整合在一起，使學生能夠對“數的整除”的所有相關概念進行盤點，這樣就可以使學生對“數的整除”的認識達到“橫成片，豎成線”的效果，久而久之，學生單一的認知結構逐步被立體的網狀認知結構所替代。

（二）創(chuàng)設教學情境實現(xiàn)深度學習

為提升小學數學課堂教學的有效性，教師可以在教學中創(chuàng)設教學情境，實現(xiàn)深度教學，以便學生通過教學情境更好地理解教學內容。教學情境能有效拉近學生與數學理論知識的距離，避免傳統(tǒng)教學中理論知識教學的枯燥性和局限性。同時，運用情境教學方法傳授重點知識內容，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還有助于實現(xiàn)數學教學目標，提升學生的數學綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設教學情境能快速吸引學生注意力，讓學生認識到數學知識在生活中的實際應用，調動學生的能動性，促使其積極思考、探究，進而完成深度學習，提升學習質量。

（三）豐富體驗，發(fā)現(xiàn)“數學真有趣”

體驗就是親身經歷、內化經驗，這是學習的重要途徑。學生帶著積極的情感體驗參與數學活動過程，不僅可以使課堂學習深入學生內心，實現(xiàn)深度學習，還可以使其形成積極情感，感受到“數學真有趣”，從而形成持續(xù)的學習動力。而傳統(tǒng)教學以教師為中心、以書本為中心的教學方式，使學生被動學習，對教師所講的知識毫無興趣。因此，教師要轉變教學理念，充分利用一切教學資源，通過各種教學手段和途徑，以學生為主體，組織和引導學生開展豐富多彩的活動，激發(fā)學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習數學的積極性，讓學生滿懷信心地參與學習活動，努力做到以教師的深度教學促進學生的深度學習。

（四）提出開放問題，引導學生深度學習

數學學習的趣味主要來自于對數學知識的創(chuàng)新、思考。在數學課堂教學中，教師要能夠從教材的特點與學生的學情出發(fā)，極力挖掘數學學習中的趣味因素、創(chuàng)新因素，讓學生變換思考問題的角度，打破常規(guī)的思維方式，從童趣走向創(chuàng)新，以彰顯數學學習的深度。

（五）強化實踐教學實現(xiàn)深度學習

實踐教學是為了檢驗學生的學習情況，也是為了提升學生的知識遷移能力。在課堂教學中開展實踐教學可為實現(xiàn)深度學習目標做好鋪墊，也會讓學生在實踐學習中保持最佳狀態(tài)，形成數學學習思維，強化學習效果。例如，在“負數”的教學中，教師要開展實踐活動，讓學生在實際場景中探索負數的應用，如北方冬季的天氣預報經常會播報零下的氣溫，零下就是負數的一種表現(xiàn)，零下26℃就是-26℃。教師列舉實例，讓學生進行實踐學習，通過探索和深度學習，學生對負數的認識會更深刻。

結束語

深度學習，讓學生的數學學習從零散走向整合、從膚淺走向深刻、從被動接受走向主動建構。在深度學習中，要引導學生學會建構、學會關聯(lián)、學會思辨。在基于核心素養(yǎng)培育的視角，要將教師深度地教和學生深度地學有機結合、融合起來。對于教師來說，要引導學生深刻剖析數學知識的形成過程;對于學生來說，要感悟數學知識的本質，感悟數學的思想方法。只有這樣，才能讓學生的數學核心素養(yǎng)落地生根。

參考文獻

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