鄒進(jìn)全

摘 ?要：隨著教育改革的推進(jìn)，德育教育已經(jīng)逐漸成為班主任的工作重心。作為一名小學(xué)班主任，在日常教育學(xué)生時不僅要重視學(xué)生的知識教育，更要對學(xué)生的德育教育予以重視。班主任可以運用合適的方式逐漸將德育教育滲透入對學(xué)生的教育管理中，通過德育教育充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，良好的德育教育會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不可或缺的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?班主任 ?德育教育 ?激勵

隨著德育教育逐漸重視化、大眾化，人們開始重視德育教育對學(xué)生教育方面的作用，不再是只要求學(xué)生“死磕書本”，而是鼓勵學(xué)生在思想、政治等方面均有所涉獵，同時也要求班主任通過正確的德育教育使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性以及從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、德育教育的現(xiàn)狀

（一）不重視實踐

傳統(tǒng)教育中老師過于強調(diào)自身的作用，全面主導(dǎo)課堂，缺少與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生只能被動的聆聽課堂。久而久之，學(xué)生對課堂的專注度以及喜愛程度均會下降。因為一貫的守舊思想，老師在課堂上往往大篇幅講述理論知識，留給學(xué)生的實踐時間過少，無法真正激發(fā)學(xué)生對課堂的積極性，從而教學(xué)效率逐漸下降。

（二）缺乏認(rèn)知

德育教育現(xiàn)在正處于發(fā)展的初步時期，許多人或許聽過，但從未對德育教育有過更深層次的了解。缺乏對德育教育的深層認(rèn)知，無法明確德育教育為學(xué)生教育帶來的好處，所以無法全力投身于發(fā)展德育教育的行列。

（三）缺少相關(guān)的體制

目前學(xué)校始終缺少一套完整的德育教育激勵體制。學(xué)生處在需要通過德育教育激勵的情況下，學(xué)校卻無法提供相應(yīng)的措施和解決方案，這樣一來德育教育的高效性將會受到巨大的威脅。

二、德育教育的目標(biāo)

在我國的教育體系中，對于小學(xué)生德育教育的目標(biāo)是將學(xué)生初步培養(yǎng)為在思想上擁有正確的政治立場、世界觀以及良好的思想道德，在學(xué)習(xí)上擁有一定的自主學(xué)習(xí)能力以及勇于探險學(xué)習(xí)艱難旅途的新一代學(xué)生。

作為一名小學(xué)班主任需要思考如何通過德育教育的實施有效地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在以往的傳統(tǒng)教育中班主任往往過于重視對學(xué)生的單一書本教育，同時也由于大量的書本知識攝入學(xué)生總會覺得無趣，導(dǎo)致學(xué)生無法從其中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)時期正是培養(yǎng)學(xué)生向多元化發(fā)展的重要階段，小學(xué)生往往被新鮮有趣的事物吸引。如果班主任仍然固守原有的古板教育方式，忽略學(xué)生的感受，勢必造成課堂效率下降，也會對教學(xué)結(jié)果造成不良的影響。因此，班主任需要認(rèn)真思考如何通過德育教育對學(xué)生起到激勵作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、德育教育激勵措施的具體實施方案

（一）因材施教

由于環(huán)境、教育、學(xué)生本身的能力以及先天遺傳的不同，學(xué)生之間總是存在個體差異。古有孔子對不同資質(zhì)的弟子進(jìn)行不同的授課內(nèi)容方式，現(xiàn)有平行班、重點班的劃分。班主任需要承認(rèn)和尊重學(xué)生之間的差異性，做到因材施教。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生班主任不能輕視甚至歧視，應(yīng)進(jìn)行激勵[1]。在他們學(xué)習(xí)遇見困難時及時伸出援助之手，通過行動上的支持激發(fā)他們想要勇往直前的信心。遇見學(xué)習(xí)能力強但缺乏上進(jìn)心的學(xué)生可以通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機鼓勵他們產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)更勝一層樓的想法。對于學(xué)生的德育教育關(guān)鍵是抓準(zhǔn)該學(xué)生想要鼓勵的方面，針對不同的學(xué)生有不同的激勵方向，成效顯著。

（二）重視理論實踐相結(jié)合

班主任和任課老師在今后的教育中應(yīng)注重實踐的發(fā)展。在課堂上多加注重理論知識和實踐的結(jié)合，將課堂時間進(jìn)行合理分配。同時在講課中加入趣味元素，從而吸引學(xué)生的注意力。首先保證學(xué)生對課堂產(chǎn)生初步的興趣，其次給予學(xué)生充足的小組合作時間，鼓勵學(xué)生在小組之間各抒己見，暢談自己對老師提出問題或主題的看法[2]。然后小組長收集并整理小組成員的觀點，接著邀請小組代表上臺發(fā)表本組最終整合完成的觀點。

通過鼓勵學(xué)生通過小組討論或者游戲的方式可以明顯提高學(xué)生在課堂上的活躍度，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣以及知識的魅力。同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，在發(fā)表自己觀點的過程中鍛煉自己的自信心[3]。

（三）完善體制

正如剛才所說，德育教育的現(xiàn)狀不容樂觀，一套完整德育體系的缺乏可謂扼住了德育教育發(fā)展道路的“咽喉”。在社會上應(yīng)該加大對德育教育的宣傳，讓更多人了解并推動德育教育的發(fā)展。教育主管部門應(yīng)制作一套完整的德育教育體制供學(xué)校教學(xué)使用，做到有體制可循。

四、德育教育時應(yīng)注意的事項

（一）適度獎懲

獎勵和懲罰是教師實施德育教育時的必要措施，但要做到適度獎勵和懲罰。過度的獎勵可能造成學(xué)生不必要的互相“追捧”，在班級中營造了一種不好的風(fēng)氣，讓學(xué)生認(rèn)為努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)只是為了得到獎勵。過度的懲罰可能造成學(xué)生對待學(xué)習(xí)的興趣就此一落千丈，也會使學(xué)生的自信心下降，從而變得自暴自棄。

（二）公平公正

在進(jìn)行德育教育中班主任應(yīng)該做到公平公正。公平是展開德育教育的前提，不公的對待對學(xué)生三觀的形成造成極大的影響。觸犯相同錯誤的學(xué)生應(yīng)處以相同的懲罰，不應(yīng)因為其他原因而對某個學(xué)生特殊化。公平公正的對待使學(xué)生逐漸建立如此三觀，利于學(xué)生以后的優(yōu)良品性發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述德育教育的現(xiàn)狀、目的、進(jìn)行時的方案以及注意事項，班主任應(yīng)對德育教育進(jìn)行更深一步的研究。在今后的教育中轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育方式，課堂上以學(xué)生為主體，同時充分結(jié)合實踐，給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考。對待不同程度的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方式，同時也要注意適度獎勵和懲罰。通過德育教育充分的發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的潛力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱愛，提高自身的自覺性。

參考文獻(xiàn)

[1]段春娜.淺談小學(xué)班主任德育教育中激勵措施的實施[J].中國校外教育，2019（28）.

[2]姚中華.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].才智，2015（23）：93.

[3]張琳.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].情感讀本，2017：26.