姚瑤

摘 要：微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的重要實現(xiàn)工具，其借助于十分鐘左右的教學(xué)視頻，能夠有效扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺乏實效性和趣味性的局面。利用微課來提升高中生物課堂教學(xué)效率，結(jié)合生物翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，能夠有效促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)以及生物知識掌握能力的提升。本文就微課如何提升高中生物課堂教學(xué)效率進行詳細的探討。

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);微課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;主題;知識整合

當前，學(xué)生已經(jīng)普遍熟悉互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習中的干擾因素和誘惑因素也日益增加，課堂教學(xué)現(xiàn)狀是高效性和實效性仍然欠缺。因此，順應(yīng)高中生的特點和時代發(fā)展特點，大膽引用微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)高中生對于生物學(xué)習的興趣，是當下改變高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的重要路徑。

一、注重知識整合，合理安排微課主題設(shè)計

每一節(jié)微課的錄制時間都在10分鐘左右，這也就意味著教師需要將原本的課堂教學(xué)分解為多個微課視頻。為了有效提升高中生物課堂教學(xué)效率，生物教師需要注重微課中的知識整合，合理安排微課主題設(shè)計。首先，教師需要從整體把握高中生物教學(xué)脈絡(luò)，主動提升自身生物教學(xué)素養(yǎng)和微課制作能力;其次，合理設(shè)計微課標題和主題，采用關(guān)鍵詞的命名方式，既方便學(xué)生展開主題學(xué)習，也能夠讓學(xué)生在第一時間明確各節(jié)微課的教學(xué)重點。最后，教師需要利用思維導(dǎo)圖的方式對生物知識進行整合，注重不同知識之間的銜接性，然后對錄制的微課視頻進行主題分類。這樣能夠讓學(xué)生在掌握課本知識網(wǎng)絡(luò)的同時，也能夠跳出慣性思維的局限，站在更高的視角來認識和學(xué)習高中生物知識，能夠增強其對整個高中階段生物學(xué)習的掌控能力，切實增強高中生物課堂教學(xué)效率。

二、注重興趣引導(dǎo)，增強微課趣味性和引導(dǎo)性

興趣是最好的教師。興趣引導(dǎo)是微課開展的重要原因之一，高中生物作為生命科學(xué)，教師在教學(xué)中還是嚴格遵循科學(xué)的嚴謹性原則，這在保證生物教學(xué)準確性的同時，也在一定程度上影響了課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在生物學(xué)習中過于緊張，并且還會感覺生物課堂教學(xué)過分乏味和枯燥，嚴重影響學(xué)生對于高中生物學(xué)習的興趣。無論做什么事情，興趣永遠都是最好的引導(dǎo)者，能夠激發(fā)人們行動的主觀性和主動性。因此，高中生物微課制作和設(shè)計中更需要注重興趣引導(dǎo)，增強微課的趣味性和引導(dǎo)性。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教育觀念，能夠深入了解高中生的興趣特點與認知規(guī)律，立足高中生的特點來設(shè)計教學(xué)方式和語言，拉近與高中生的距離。其次，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，能夠降低知識的理解難度，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生加入到生物探究學(xué)習當中。最后，針對部分較難理解的生物知識，教師也可以借助動畫演示或者紀錄片等形式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的生物探究精神。例如在學(xué)習《減數(shù)分裂與受精作用》時，學(xué)生受限于理解能力，可能聽了一節(jié)課還是存在很多疑惑，教師可以設(shè)計一堂專門講述染色體遺傳理論奠基人——摩爾根的科普微課，讓學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習和了解摩爾根對于染色體遺傳學(xué)的研究和探究過程，潛移默化地提升學(xué)生的理解能力。

高中生物微課教學(xué)中可以將一節(jié)課的內(nèi)容拆解為多個類目，也能夠根據(jù)教學(xué)需要加入一些具有趣味性和引導(dǎo)性的內(nèi)容，讓課堂教學(xué)不再過分受限于四十分鐘的課時，能夠讓學(xué)生在課下也可以根據(jù)自己的愛好和生物學(xué)習需求進行學(xué)習。這樣一來，能夠極大地拓展高中生物教學(xué)的廣度和深度，也更好地滿足了學(xué)生對于生物學(xué)習的需求。在微課支持下，高中生物還可以有效開展分層教學(xué)，既能夠循序漸進地培養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的生物學(xué)習興趣和信心，又能夠給學(xué)有余力的學(xué)生更多的開闊眼界和增長知識的機會，對于高中生物課堂教學(xué)的提升大有助益。

三、注重學(xué)生主導(dǎo)，增強與翻轉(zhuǎn)課堂模式的融合

利用微課教學(xué)時，高中生物中還需要注重學(xué)生主導(dǎo)作用的發(fā)揮，增強與翻轉(zhuǎn)課堂模式的融合。微課教學(xué)并不能完全替代課堂教學(xué)，其與課堂教學(xué)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。教師可以要求學(xué)生利用微課進行自主學(xué)習和復(fù)習，然后在課堂教學(xué)中進行生物理論知識和實驗困惑的答疑，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式來提升學(xué)生學(xué)習的針對性和有效性。高中生利用微課自主學(xué)習，能夠事先對教師所要講授的生物知識形成一定的認識和理解，避免出現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)太多疑問。在利用微課學(xué)習時，學(xué)生也能夠完全掌握學(xué)習的主動權(quán)，能夠?qū)Σ焕斫獾膬?nèi)容反復(fù)學(xué)習，也能夠及時標記或者記錄下不理解的生物知識點。這樣，在高中生物課堂學(xué)習時，就可以要求教師具體且準確地解答疑惑，在學(xué)習中會形成一種茅塞頓開的感覺，反而增強了學(xué)生在高中生物學(xué)習中的專注度和聽課效率，有助于高中生物課堂教學(xué)效率的提升。

總之，傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化時代的發(fā)展了，開始呈現(xiàn)出實際教學(xué)效率、學(xué)習效果稍顯滯后的狀態(tài)。因此，高中生物教師可以利用微課等先進的教學(xué)手段，增強課堂生動性的同時，進一步激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習生物的積極性與熱情，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，真正提升高中生物課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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