摘 ?要：融合教育是新的特殊教育理念，目前已經(jīng)廣泛開展。特殊學生障礙類型與障礙程度差異大，單一的班級授課難以滿足其發(fā)展需求，通過全融合與半融合相結(jié)合，班級教學、分組學習與個別化教學相結(jié)合，固定班級、走班走校、“一對一”教學相結(jié)合等多種教學組織形式，提供適合的教學，能夠最大滿足特殊學生融合、全面發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊學生;教學組織形式;校本化

融合教育指的是將特殊學生與普通學生安置在同一個教育環(huán)境（教室）一起接受教育，它強調(diào)的是提供給特殊學生正?；慕逃h(huán)境，在普通班級中提供所有的普通教育、特殊教育和相關(guān)服務(wù)措施，從而促進特殊學生接受適應(yīng)社會化發(fā)展的全人教育。

融合教育是一種全新的教育理念，對傳統(tǒng)的特殊教育產(chǎn)生了深遠的影響，最為顯性的就是教學組織形式不再是純粹的班級授課制，而是通過不同形式的教學安置讓特殊學生接受最為適合的教育。筆者所在的徐州市特殊教育學校，就是在這樣的背景下，經(jīng)過多年探索，形成了校本化的教學組織模式。

一、融合教育安置方式

（一）聾健合一幼兒園的建立與發(fā)展

徐州市特殊教育學校于1998年，開創(chuàng)了聾健合一的幼兒園，聾幼兒除了安排適應(yīng)其個體特點的聽力、語言訓練外，每天都安排相應(yīng)的時間與普通幼兒在一起做操、游戲、畫畫、表演節(jié)目等活動。正常兒童群體的存在，讓聾兒每天都可以與普通同齡兒童接觸，使得聾幼兒對普通幼兒有更多的了解，在接觸普通幼兒學習生活環(huán)境的同時同化了自己，心理上縮小了與普通人群之間的距離，不再孤立自己，不再覺得自己與普通兒童有什么截然的不同。

（二）聾健合一小學的建立與發(fā)展

2002年暑期，學校大膽開拓，又在小學階段招收普通學生，將融合教育延伸到義務(wù)教育階段。在安置方式上，實行的是普通班與聾班并行的方式，使用普通學校教材，語文、數(shù)學、英語等學科采取的是分班教學，美術(shù)、體育、計算機以及其他活動類的課程采取的是合班教學。這樣安排既考慮到普通班學生家長、老師、學生的顧慮，又考慮到聾生的實際學習能力與融合的需要。經(jīng)過多年的試驗，不論是普通學生，還是聾生都取得了優(yōu)異的成績，普通學生的語文、數(shù)學平均成績與市區(qū)最好的小學基本持平，有的甚至超越，達到了家長的滿意，贏得了家長的信賴。聾孩子的綜合發(fā)展水平明顯高于其他特校同年級學生水平，同樣也贏得了家長的肯定，提高了家長們對孩子的期望值，增加了家長及教師對聾孩子今后更好發(fā)展的信心。

二、融合教育的教學組織形式

徐州市特殊教育學校在融合教育理念的引領(lǐng)下，繼續(xù)進行融合教育的研究，對特殊學生參與學習的教學組織形式不斷改進，逐步形成了全融合與半融合相結(jié)合、班級教學、小組學習與個別化教學相結(jié)合的教學組織形式。

（一）全融合與半融合相結(jié)合

全融合：即特殊兒童所有課程完全融入普通班級，與普通同齡兒童不進行區(qū)別對待的學習組織形式。如普通幼兒班、小學班，每班都有2名左右的聾兒參與全融合的學習，學習目標、內(nèi)容、方式、評價與普通學生一樣要求。

半融合：即特殊兒童部分課程與普通班學生一起，其余課程單獨編班的學習組織形式。這樣安排主要考慮不同類型學生的差異性，便于學生依據(jù)自身的學習能力進行學習。如小學階段采用雙軌制，一軌為普通班，另一軌為聾班，兩個班級的語文、數(shù)學、英語等難度較大的課程，采取分班教學，體育、美術(shù)、品德與社會及其他活動類課程，采取兩班合并教學。

全融合與半融合相結(jié)合的教學組織形式，既考慮到特殊學生不同層次的學習適應(yīng)能力，又兼顧了普通學生的教學進度與教學效果不受影響，各個群體相得益彰。

（二）班級教學、分組學習與個別化教學相結(jié)合

班級教學：不論是全融合，還是半融合，采取的教學組織形式還是以班級授課制為主，只是在半融合時，課程安排是有分有合，合時為一個大班，分時為兩個小班。

分組學習：在課堂教學中，每個班級都劃分為若干學習小組，組內(nèi)成員在小組合作學習時由組長進行學習任務(wù)分工。分班上課時，普通班中的聾生以無差別對待的方式，自然分組。聾班的學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)進行分組。合班上課時，則根據(jù)教學需要，有時把聾生均勻分到各個小組，有時把聾生單獨建組與普通學生組進行競賽式學習。

個別化教學：在融合教育的實施中，學校安排教師為聾生制定個別化教學計劃，根據(jù)他們的學習和康復訓練目標及內(nèi)容進行更為針對性的教學，促進聾生更好地進行缺陷補償和學習提升。

班級教學、分組學習與個別化教學相結(jié)合，這種靈活的教學組織形式，為各類學生的學習提供了全方位的教學服務(wù)，最大限度滿足不同學習層次聾生的學習需要。

（三）固定班級、走班走校、“一對一”教學相結(jié)合

固定班級：全融合的學生，所有課程在固定的普通班級進行學習，聾生與普通學生在教學目標與教學內(nèi)容上沒有區(qū)別。

走班走校：走班主要是安排半融合的聾生根據(jù)學科學習水平，一是采取普通班、特教班合班上大課的形式;另一是打破年級界限，到與自己水平相一致的班級進行學習。走校主要指部分聾生在其他普通學校融合教育，在約定時間回到特殊教育學校接受特殊需要的支持性課程，如聽覺訓練、言語訓練、手語課程等。

“一對一”教學：學校對所有聾生每天安排半小時的“一對一”個別教學。學前階段主要偏重于聽覺訓練與言語矯治，義務(wù)教育階段主要偏重于語言訓練與學業(yè)輔導。

固定班級、走班走校、“一對一”教學相結(jié)合能夠為不同教育環(huán)境中的聾生提供必要的學習支持。

三、典型意義

（一）安置方式創(chuàng)新

融合教育的安置方式多以在普通學校建立融合班，安置特殊需要的學生。而徐州市特殊教育學校開展的融合教育，是利用特殊教育學校辦學的優(yōu)質(zhì)資源，招收普通兒童，開設(shè)融合班，創(chuàng)新了融合教育的安置模式與教學組織形式，在普通學校開展融合教育存在諸多困難的情況下，將融合教育引進特殊教育學校，是符合域情與校情的，同時也為特殊教育學校的生存與發(fā)展開辟了新的思路，具有開拓性與創(chuàng)新性。

（二）教學組織形式多樣化

徐州市特殊教育學校全融合與半融合相結(jié)合、班級教學、分組學習與個別化教學相結(jié)合、固定班級、走班走校、“一對一”教學相結(jié)合的教學組織形式，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，為聾生在正常化的環(huán)境中接受適合的教育創(chuàng)造了有利條件，是當前我國融合教育研究領(lǐng)域的一個創(chuàng)新，也是教學組織形式研究的一個創(chuàng)新。

作者簡介

鮑紅安（1974.07—），男，漢族，籍貫：江蘇徐州，大學本科，中小學高級教師，主要研究方向：特殊教育。