葛燕

摘 ?要：基于新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入改革的背景下，小學(xué)英語教學(xué)不僅僅要注重提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還需要對小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，保證小學(xué)生擁有優(yōu)良的品德以及高尚的情操，還能提升自身的英語水平。本文從小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義展開研究，并以此為依據(jù)，提出創(chuàng)新英語教學(xué)模式、開展情境教學(xué)、形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍、注重因材施教等措施，希望為相關(guān)教育人士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?核心素養(yǎng) ?情境教學(xué) ?因材施教

在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)英語教育十分重要?；诮逃w制不斷改革的背景下，教師需要利用科學(xué)化的教育理念與方式，不斷地推進(jìn)綜合素質(zhì)教育，以此提升整體的課堂效率。教師需要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，對教學(xué)思路與方式進(jìn)行探究，以此找出最適合小學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法，形成良好的跨文化意識，還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過在小學(xué)英語的小學(xué)過程中，融入核心素養(yǎng)，因此對學(xué)生的思維與道德進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生具備英語學(xué)習(xí)的辨識能力。

一、小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

就傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行分析，許多教師都采用了教師講授為主體，教材內(nèi)容為核心的教學(xué)方式，許多教師不懂得隨機(jī)應(yīng)變，僅僅將與應(yīng)試教育相關(guān)的內(nèi)容傳授給學(xué)生，忽視了對學(xué)生口語能力以及創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。由于我國長期將應(yīng)試教育作為教育方式，教師缺乏對聽寫、口語等方面的能力培養(yǎng)，這種現(xiàn)象就需要得到廣大教育人員的重視，并提出在小學(xué)英語課堂中，培養(yǎng)學(xué)生核算素養(yǎng)的觀念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)學(xué)生解決英語問題的能力，激發(fā)學(xué)生對英語知識的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生與人溝通、英語寫作能力，以此為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，還要滲透核心素養(yǎng)的知識內(nèi)容，使學(xué)生能夠在潛移默化中，感受濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)資源的優(yōu)勢凸顯出來，以此利用多元化的方式，沉淀學(xué)生的知識底蘊(yùn)。例如，教師在解釋單詞含義的過程中，可以利用組詞造句的方式，將句子、詞組都寫在學(xué)生自己制作的卡片當(dāng)中，并利用課堂中播放的音樂伴奏曲調(diào)，使學(xué)生利用一對一的游戲方式，了解卡片中文含義，以此培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的互相配合能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

此外，英語教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，采用多元化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，還能提升學(xué)生的知識水平。以How much is this？的知識點(diǎn)為例。教師要先讓學(xué)生了解問題，并為學(xué)生播放美元、人民幣等幣種，使學(xué)生感覺到英語知識的實(shí)踐性^[1]。通過角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬到超市中買水果，分別扮演售貨員與顧客。售貨員：What can I do for you？顧客：I'd like to buy five apples， please. How much is this？售貨員：Fifteen yuan in all.利用角色扮演的方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且開發(fā)智力程度不同學(xué)生的潛能，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，加深對英語知識點(diǎn)的記憶。

（二）開展情境教學(xué)，形成核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍

英語的核心素養(yǎng)主要包括聽說讀寫等技能，還要提升綜合語言運(yùn)用能力。所以，教師在進(jìn)行英語知識講解的過程中，要將單詞的發(fā)音、內(nèi)容與含義傳遞給學(xué)生。教師需要向?qū)W生宣傳英語核心的素養(yǎng)概念，并引入先進(jìn)的多媒體技術(shù)，對學(xué)生的英語思維方式與表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如在講解duck，monkey等單詞的過程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞，編寫簡單的小故事，以此更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與智力發(fā)展水平。

與此同時(shí)，利用英語教材中的角色表演方式，使學(xué)生能從不同的角度，分析教材中想要表達(dá)的內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍^[2]。教師可以為學(xué)生展示熱狗的圖片，并且進(jìn)行英文標(biāo)注“hot dog”，向?qū)W生提出問題what is it？以此引起學(xué)生的討論。再繼而引導(dǎo)這是一個(gè)真的狗嗎？Is it really a dog？教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，熱狗并不是真的狗，而是一種事物。通過提出問題的方式，能加深學(xué)生的思考，還能培養(yǎng)其思考與創(chuàng)造能力，使用英語將自己的想法表達(dá)出來。

（三）注重因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，屬于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分，需要經(jīng)過一個(gè)較長的過程，并根據(jù)學(xué)生的基本特點(diǎn)，注重因材施教。結(jié)合學(xué)生英語水平與接受能力，實(shí)行分層閱讀與分層寫作的教學(xué)模式，以此不斷提升學(xué)生的文化品格^[3]。教師要利用更加靈活的教學(xué)方式，并更加尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更多的教學(xué)情境，例如Learn English words、Go shopping at the mall等，保證口語練習(xí)的主題與小學(xué)生相符。由于小學(xué)生的意志力較弱，對新鮮事物的好奇心較強(qiáng)。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中利用表演、講故事、唱歌等方式，開展教學(xué)活動。教師在講授英語知識的過程中，需要利用激勵(lì)與表揚(yáng)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此對其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。教師需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的激勵(lì)，在獲得了教師的激勵(lì)與認(rèn)可之后，學(xué)生的綜合能力也能不斷提高。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并且將語言表達(dá)的技能基礎(chǔ)，結(jié)合英語交際性的基本特點(diǎn)，使學(xué)生能夠大膽的讀英語、寫英語，并且不斷豐富自身的感知。在語言的實(shí)踐過程中，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，還能為學(xué)生未來成才做好鋪墊。形成良好的英語素養(yǎng)也是良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)過一段時(shí)間的研究與創(chuàng)新，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，更加注重多方面的核心素養(yǎng)培育，以此提升學(xué)生的理解能力與信息挖掘能力。在不斷提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]符泓琳.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇：綜合版，2019，000（017）：46-47.

[2]沈婷.小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探索[J].英語畫刊（高級版），2018，000（024）：64.

[3]林麗珠.關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019，064（04）：104+110.