摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中占據(jù)著十分重要的位置。新課標(biāo)指出，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，鍛煉學(xué)生的問題解決能力和實(shí)際應(yīng)用能力。但是，相比較其他學(xué)科而言，小學(xué)數(shù)學(xué)比較抽象，而處于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展更加具象，所以如果教學(xué)方式不當(dāng)，小學(xué)數(shù)學(xué)可能會(huì)枯燥、單一、無味，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法可以有效地改變這一問題，在教學(xué)的過程中更加注重老師對學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂學(xué)習(xí)更加輕松、有趣，能夠有效地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所指出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?運(yùn)用

一、情境教學(xué)法的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展正處于具象向抽象過程中的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)知識(shí)更加抽象化，而且在教學(xué)過程中，有些老師更多地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，老師用力地灌輸，學(xué)生被動(dòng)的聽課，課堂上師生互動(dòng)較少，這種教學(xué)方式下，學(xué)生并沒有真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，且有畏難情緒出現(xiàn)，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率較低，小學(xué)數(shù)學(xué)真正的目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。為了改變這一情況，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法以學(xué)生生活中經(jīng)常見到的情境出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活場景進(jìn)行有效的結(jié)合，以學(xué)生為主體，注重師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自己去分析、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂效率較高，因此本文對情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是極為必要也重要的。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）教學(xué)前——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

藝術(shù)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也是，生活中有很多地方都應(yīng)用到了數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生對生活場景往往比較熟悉，所以在教學(xué)過程中，老師要將生活情境與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，設(shè)計(jì)教案，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“認(rèn)識(shí)面積”為例，來探討如何通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。老師在上課之前，可以向?qū)W生出示一張粉刷墻壁的圖片，并配以圖片講解：有一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生明明家里換了新房子，要進(jìn)行房屋裝修，首先要對墻壁進(jìn)行粉刷。明明和爸爸一起去油漆店買油漆，在決定購買幾桶油漆之前，店主問爸爸“粉刷墻壁的面積有多大”，明明第一次聽到了面積這個(gè)詞語，他在思考，油漆數(shù)量跟墻壁的面積有什么關(guān)系呢？然后，老師可以問學(xué)生“你們認(rèn)為的面積是什么呢？”同學(xué)們討論之后，老師可以繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，比如讓同學(xué)們說一說什么是面？教室里有哪些面？鼓勵(lì)同學(xué)說出有地面、墻面、桌面等。然后讓同學(xué)通過摸一摸繼續(xù)感受面積。比如首先讓同學(xué)們伸出手感受手掌的面積，然后把手放在書本上感受書本的面積，有的書本的面積大約是兩個(gè)手掌的大小，有的則是三個(gè)手掌的大小……通過這樣一個(gè)場景，讓同學(xué)們建立對“面”的認(rèn)識(shí)，理解面積的概念就是“面的大小”，并且了解這里的大小不是兩者比較之后的差值關(guān)系，而是每個(gè)物體表面的大小。而通過手掌測量感受到的面積的不同可以為后面面積單位的統(tǒng)一進(jìn)行鋪墊。

（二）教學(xué)中——將情境模式與課堂習(xí)題相結(jié)合

情境化的教學(xué)模式不僅可以用于課堂的預(yù)熱環(huán)節(jié)，還可以應(yīng)用到課堂習(xí)題環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)中有許多數(shù)學(xué)應(yīng)用題，應(yīng)用題的目的就是為了鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，幫助他們解決生活中的實(shí)際遇到的問題。所以說，數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)置也需要設(shè)置相關(guān)的情境進(jìn)行練習(xí)，這樣才能加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)到更多的問題解決方法。

以“速度、時(shí)間與路程”為例，老師在進(jìn)行了一系列的講解之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、加深對速度、時(shí)間和路程的認(rèn)識(shí)，可以在課堂過程中設(shè)置一些習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。比如，設(shè)置這樣的問題場景：在生活中，我們經(jīng)常會(huì)通過跑步鍛煉身體，跑步的路程一般比較長，那這種情境下，速度是多少呢？周天的早上，明明和爸爸一起晨跑，明明跑了1000米，用了9分鐘，爸爸要參加馬拉松比賽，練習(xí)強(qiáng)度較強(qiáng)，這天早上爸爸一共跑了30千米，用了4小時(shí)。在這個(gè)案例中，明明跑步的速度是（ ）米/分，爸爸的速度是（ ）千米小時(shí)。這個(gè)問題出來之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，自己會(huì)使用什么方法計(jì)算出答案？答案所表示的意思是什么？然后板書重點(diǎn)每分鐘的路程與每小時(shí)的路程兩個(gè)概念。通過這樣的場景設(shè)置和練習(xí)，同學(xué)們可以了解到速度的不同的表示方法，同時(shí)也可以延伸出其他的概念，比如米/秒，既豐富了速度的概念，也為后面的速度之間的單位換算打下鋪墊。

（三）教學(xué)后——將情境模式與課后練習(xí)相結(jié)合

數(shù)學(xué)知識(shí)除了在課堂上學(xué)習(xí)之外，還要注重課后的強(qiáng)化。但如果老師以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生練習(xí)的話，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，積極性也不高，只是應(yīng)對一下，作業(yè)完成的效果不高，也沒有實(shí)現(xiàn)知識(shí)加深理解的目的。所以，課后的練習(xí)也可以應(yīng)用情境教學(xué)方法進(jìn)行。

以物品分類知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以讓學(xué)生觀察一下自己家里的物品擺放規(guī)則，或者是跟媽媽去超市購物的時(shí)候觀察超市貨架擺放的規(guī)則，食品類、生鮮類、零食類等等，然后進(jìn)行記錄。不同的同學(xué)所去的超市不同，所見到的超市分類方法也是不一樣的。通過這樣的一種形式，可以讓同學(xué)們在比較輕松的心理狀態(tài)下加深對物品分類概念的理解，也可以讓學(xué)生了解超市分類的多樣性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且還可以讓同學(xué)們進(jìn)行貨物整理員，通過實(shí)踐來感受物品分類所帶來的便利性。

結(jié)語

情境教學(xué)可以應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的所有環(huán)節(jié)中，通過情境教學(xué)方法的使用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在一種輕松的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地了解知識(shí)點(diǎn)真正的作用，改變數(shù)學(xué)是枯燥、無味、不知怎么用的觀點(diǎn)，真正地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。對于老師而言，既可以提高課堂效率，又可以有效地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（01）：144-145.

[2]韋波.芻議情境模式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)術(shù)探論，2019（11）：89.

作者簡介

吳資福（1974.12—），男，籍貫：晉江，本科，一級(jí)教師，福建省晉江市紫帽鎮(zhèn)教委辦，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。