王艷雙

摘 ?要：情境教學方法是將真實情境作為依托，對教學內(nèi)容與資源進行有效編排的一種方法，對于小學語文教學有重要意義?；诖?，本文先分析出小學語文有效教學方法的發(fā)展目標，并著重分析出情境教學視角下有效教學模式的實際應用模式，具體如下。

關鍵詞：小學語文 ?情境教學 ?有效教學 ?趣味教學

小學生年齡低，在學習新事物的過程中容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，運用情境教學方法可以有效地吸引學生們關注，真正進入到課堂知識教學情境。而且，小學生的具象思維正處于發(fā)展階段，相對抽象的概念理解起來有一定難度。對此，應用情境教學方法，也能幫助他們更直觀地學習知識，加強對語文的理解。

一、小學語文有效教學目標

（一）知識能力

新課改要求明確提出小學語文教育工作者需要站在學生的角度，將學生是的終身學習作為教學目標。所以，在日常教學工作中，不僅要關注到學生對于當前知識的吸收與理解，更要確保為此后的教學工作奠定良好的基礎。小學語文作為初級教學過程中的基礎學科，同時也可以成為學生表達思想與情感的工具。教師在小學語文教學中，要重視學生知識理解和運用能力的發(fā)展，根據(jù)學生的實際情況，制定出符合小學生身心健康發(fā)展的知識能力目標^[1]。

（二）過程方法

有效教學的判斷不僅需要通過學生掌握知識的多少，還要關注學生具體知識的學習方法。教育工作者在小學語文教學中，對學生的創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，讓創(chuàng)造性思維能夠得到更進一步發(fā)展，有效教學目標實現(xiàn)過程中，教育者應當理解學生主體，不斷鼓勵學生持續(xù)探索相關知識。同時，教師也可以在小學語文教學中，提出實際生活和教學內(nèi)容相互關聯(lián)的問題，并在此基礎上，創(chuàng)設出符合教學需求的情境，讓學生的興趣不斷提高，進而在后續(xù)的活動中，以良好的狀態(tài)展開學習活動。

（三）價值觀

對于小學生而言，他們本身處于生理和心理都不成熟的階段，思想會受到外部因素的影響。實施有效的教學活動，就要幫助他們樹立正確的價值觀。在教學中能發(fā)現(xiàn)，與知識能力和過程方法目標不同，價值觀目標是相對隱性的目標，比較難以使用具體標準進行測量，因此實現(xiàn)起來有一定難度。但是，教師在教學中若能合理利用情境教學法，可以進一步推進人文教育，只有這樣才能更好地啟發(fā)學生并引導他們形成正確的價值觀。當前，各地區(qū)學校在小學語文教學中使用的教材以及讀物涉及的主題十分廣泛，每篇文章都是經(jīng)過精心挑選之后呈現(xiàn)出來的，教育工作者在組織引導學生們參與小學語文教學活動時，可以借助情境教學方法，為他們創(chuàng)造一個相對通俗易懂的環(huán)境，體會文章蘊含的價值觀。

二、基于情境教學的小學語文有效教學模式探索

（一）情境再現(xiàn)

從情境創(chuàng)設教學出發(fā)，明確情境教學方法基本目的不僅僅是為學生創(chuàng)設普遍情境，讓學生直觀地感受到課文中學習的內(nèi)容，更是讓學生在預設教學情境中，心靈上得到觸動與升華，引導他們不斷鞏固與內(nèi)化自己學習的知識。從這一角度來看，教師在利用情境教學方法時，要著重關注以下幾個方面：

第一，還原文章內(nèi)容。借助情境再現(xiàn)方法，將課文中的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學生，讓他們能更清楚地認識到自己需要學習的內(nèi)容，降低對知識的理解難度。

第二，當學生對于知識有初步認知之后，教師可以再次利用情境創(chuàng)設的方法，鞏固學生所學習的知識內(nèi)容，實現(xiàn)情感與目標的升華和感悟，完成知識的延伸與拓展^[2]。

第三，教師讓學生根據(jù)情境對所學的知識進行深層次吸收，發(fā)掘更多的課外知識，在學習過程中不斷地積累自身學習經(jīng)驗，進而提升學習與實踐能力，提升語文素養(yǎng)，有利于幫助他們塑造正確的價值觀。

（二）趣味教學

利用情境教學時，部分教師發(fā)現(xiàn)隨著使用的次數(shù)和頻率增加，學生對于這種方法的關注度產(chǎn)生逐漸下降的趨勢。對于學生來說，他們更多地關注到了教學內(nèi)容以外的情境信息，比如，某情境中教師選擇的圖片是他們熟悉的動畫片，說話方式比較有趣等。這種情境設計方法不能達到預期教學目標，為了擺脫這一局面，教師要加強情境創(chuàng)設過程中學生們的學習欲望，通過增添趣味元素的方式，不斷地激發(fā)學生們的學習興趣。

例如，在講解《守株待兔》相關知識時，教師創(chuàng)設出“人在樹樁旁等兔子”的情境并不能真正吸引到學生們的注意力，如果在此過程中，教師增加“下雨”的情境，并配合這一情境設計出一些“雨滴”，則能強化情境的特點，增加學生們的真實體驗。隨后，教師還提出問題：“當下雨時，這個在等兔子的人心理是什么樣的想法？”更好地幫助學生們理解寓言所蘊含的哲理。

無論是在情境的選擇還是在要素的設計中，教師都要結合不同內(nèi)容教學需求以及學生的個性特點，確保采用情境教學方法可以讓更多的學生積極參與到學習環(huán)節(jié)。在教學中，教師如果準備好了多種趣味內(nèi)容，要有計劃、逐步將內(nèi)容投入進去，避免全部直接應用分散學生的注意力，削弱課堂教學效果。

（三）技術輔助

信息化教學方法的推進為現(xiàn)代小學教育工作提供了諸多便利，在班班通工程的支持下，每一名學生都能享受到優(yōu)質(zhì)的教學資源。小學語文教師在進行授課中，就可以借助網(wǎng)絡平臺和情境教學資源，引導學生逐漸從感受體驗環(huán)節(jié)，到模仿創(chuàng)造環(huán)節(jié)方向發(fā)展。

例如，在小學語文教學中，教師發(fā)現(xiàn)一些學生雖然可以自主閱讀的方式感知課文內(nèi)容，但是單純文字所產(chǎn)生的刺激，較比多媒體音頻和影像所產(chǎn)生的刺激更弱。多媒體信息技術和網(wǎng)絡資源可以將聲音、光影和色彩相互結合，為學生打造出全方位立體化的情境，更有利于他們將課文中的知識轉化為立體形象吸收。在經(jīng)過一段時間之后，教師發(fā)現(xiàn)多次參與情境活動的同學對于課本中角色有了全新的認知，對于課文所營造出的情境也有了不同的想法，能以自己的語言創(chuàng)新性地表達出自己對于故事中人物的特點與思想感情。

結語

綜上所述，在小學語文有效教學目標的引導下，運用情境教學方法，一方面能夠吸引學生們的注意力，提升學習興趣，調(diào)動課堂參與度，活躍教學氛圍，另一方面，也能促進教師和學生之間的溝通，構建更平等和諧的師生關系。

參考文獻

[1]羅文彤.基于情境教學視角下的小學語文有效教學探討[J].學周刊，2020（10）：73-74.

[2]張小洋.巧借信息技術教育創(chuàng)設小學語文情境教學[J].學周刊，2020（08）：135-136.